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大学英语开设《跨文化交际》选修课的尝试摘要：作为大学英语教学的拓展课程，开设《跨文化交际》选修课既符合社会发展的需要，又可以对学生进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力。本文以提高大学英语学生的跨文化交际能力为出发点，立足于实践教学的探索，探讨开设大学英语选修课《跨文化交际》的意义。关键词：大学英语；跨文化教育；跨文化交际能力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0180-02一、背景现行的大学英语教学大纲规定，要培养学生具有较强的阅读能力、一定听的能力和初步写和说的能力。外语教学的目的是培养学生的交际能力。交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力，其中社会语言能力指在不同文化场景下，语言使用者能根据话题、说话者身份、交际目的等多种因素恰当理解和表达话语，即在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力。然而，目前我国的“文化教学”理论多数是针对英语专业的教学而提出的。对于大学英语教学而言，文化因素在教学中的分量很低，尚未引起足够的重视，更不用说跨文化意识的培养。《大学英语教学指南》明确指出大学英语课程作为高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是对基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言和文化是不可分割的，二者相互依存、相互影响。《大学英语教学指南》中要求把跨文化交际作为一门课程单独列出来，并按照办学的三个层次来加以要求，即基础级别的跨文化交际课程以丰富学生中外文化知识、培养学生中外文化差异意识为目的；提高级别的跨文化交际课程帮助学生提升文化和跨文化意识，提高跨文化交际能力；发展级别的跨文化交际课程是通过系统的教学，进一步增强学生的跨文化意识，扩展学生的国际视野，进一步提升学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力。二、理论依据跨文化交际是上世纪50年代在全球意识下兴起和发展起来的跨学科研究新兴领域。霍尔《沉默的语言》一书的出版被认为是跨文化交际学诞生的标志。美国跨文化研究起源于20世纪60年代早期克拉克洪和斯托特柏克的研究。20世纪70年代，欧美将跨文化交际教学法导入外语教学。日本从上世纪70年代开始在大学开设“跨文化交际”课程，到80年代，将外语教育导入了“文化交际”课程，并在90年代蓬勃发展起来。20世纪70年代，美国语言学家Dell Hymes提出了“交际能力”（communicative competence），它包含四个因素，即语法性、适合性、得体性和可操作性。在此基础上，Canale和Swain把“交际能力”具体分成四个部分：语言能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。Samovar Porter（2004）认为一个有效的交际主体在交际过程中有动机并能掌握一定的知识和交际技巧，因此他们认为跨文化交际能力的构成要素包括动机、知识、技能。国内对跨文化交际的研究始于20世纪80年代，许国璋先生于1982年首先发表了有关语言与文化的论文，胡文仲于1998年出版了《跨文化交际学概论》，接着又有多部专著问世，包括关世杰的《跨文化交流学》、林大津的《跨文化交际研究》以及贾玉新的《跨文化交际学》。高一虹认为“跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力或素质”。当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才，然而，“成功的跨文化交际所需要的不仅仅能说一口流利的英语”，更要懂得遵守Hyme所说的“语言的使用规则”。因为没有这种使用规则，语法规则将是毫无用处的。在与外国人的接触当中，讲本国语的人一般能容忍语音或句法错误，相反，对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌的，因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性，胡文仲的研究也证实了他本人的观点：在交际中，文化错误常常比语言错误更严重。如果没有文化方面的知识，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。许多学者对跨文化交际能力的构成要素进行了阐述。贾玉新综合不同的跨文化交际能力的分类总结出四类交际能力系统，包括基本交际能力系统、情感与关系能力系统、情节能力系统和策略能力系统。张红玲也从态度层面、知识层面、行为层面等三个层面提出了跨文化交际能力构成框架。我国学者文秋芳先生在综合了前人理论的基础上，把“交际能力”扩展为“跨文化交际能力”（Cross-cultural Competence）