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大学数学教学中的生本教育【摘 要】如何才能让大学生主动、积极地学习，发自内心地去探究知识，而不只是被动地接受知识。华南师范大学的郭思乐教授提出了生本教育理念，即以学生为本，把学生作为学习的主体。本文针对大学生的特点，提出了教师在教学过程中的几个注意点。【关键词】大学数学 师本教育 生本教育【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0069-02一 改变现实状况的必要性目前大学数学的教学基本上是沿袭师本的教育体系，许多教学活动都是为教师教而设计的，教学设计时重点放在知识体系这块，认为体系完整，知识就能传授完整。但现状表明，有时课堂上，教师讲得满头大汗，筋疲力尽，而学生听得漫不经心，看起来一副索然无味的感觉，甚至在课堂上做着与教学无关的事。为此，我们先来看看大学生的心理状况，大一的新生带着对大学生活的期盼与憧憬，从中学校园跨进了大学校门。当然不能否认，有一部分学生怀着人生的目标、人生的规划，充满对专业知识学习的热情与兴趣。但还有一部分同学不能适应大学生活的节奏与特点。不知应把学习放在什么地位，应该参加那些社团活动，如何合理地分配用于课外与课内的时间。导致学习的热情与学习动力发生了变化。表现在课前预习松懈，课堂上积极性不高，总是处于一种比较被动的状态，学习过程过分依赖教师和课本，学习效率不高，自身的学习兴趣慢慢下降。对学习中遇到的问题，态度消极，有时作业是一抄了事，再加上缺乏有效监督手段，导致数学学习效果不佳。另一方面，我们再来看看教师的感觉以及他们对学生的评价。一部分教师把学生学习热情低下的原因归结为生源质量下降。其实，原因不仅如此，很大一部分原因跟我们教师自身的教学组织活动有关。目前绝大部分教育活动是以课堂教学为中学心展开的，忽视了学生的思想状况和心理需求，同时教学内容和教学形式是为教材和教师自身讲课方便服务的，造成学生对上课内容缺乏兴趣，特别地，当教师在课堂上自我提问，自我论证时，学生会觉得自己是旁观者，当然，被动的学习状态是无法调动学生的学习积极性的。关于生本教育的萌芽可追溯到19世纪，英国牛津大学的纽曼在“理智的训练”的演讲中指出“若要掌握知识，思维就绝不能仅仅被动地汲取知识，而应该真实、主动地进入知识领域，拥抱它，掌握它……你不是仅仅来听讲座或读书的，你是为了回答问题而来的，这种问题存在于你与教师的对话中。”大学生是活跃的学习群体，大学校园应是理想的学习天堂。大学生不同于中小学生，他们在心理、生理上相对成熟，知识上相对丰富，已初步形成了一定的理论体系。大学数学更具有抽象性、高度概括性，相对于中小学教材，大学教材具有前沿性、探索性、开放性和不确定性。基于教和学的存在现状，我们必须转变教学观念，深化教学改革，转变教学理念。而生本教育是以学生为本，能积极发挥学生的主体作用。让学生自己主动地去探究知识。他的思想与大学生的活跃性、自主性、探索性、创新性是相一致的。二 实施生本教育的注意点生本教育的理念要求学生自主探究学习，学有所长，符合个人的兴趣爱好，最大限度地调动学生的学习积极性。生本教育的教学观中，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习，在教学组织上鼓励学生先学，以学定教，少教多学直至不教而教，可采用个人、小组、班级和团体等多种方式相结合的自主学习。在实施生本教学的过程中，结合本人的实际教育体会，觉得应注意处理好以下的几个关系。1.相互尊重的关系生本教育的伦理观是高度尊重学生。其实，尊重是互相的。大学生对老师的尊重，更多的是出于人格与知识涵养的尊重。学生尊重老师，才能信任老师，才能对这门学科有着浓厚的兴趣。因此，作为一个老师，我们不仅需要渊博的知识，更需要高超的课堂艺术与技巧，展示在学生面前不仅是冗长严谨的逻辑推理，更有该问题的原始思想，解决该问题的数学思想方法。除此以外，还要有热爱学生，关心社会的热情。老师对学生要尊重，要尊重学生的人格，要尊重学生的差异，要尊重学生的观点，要尊重学生的质疑，要尊重、理解学生所犯的错误。作为一个老师，当学生有意、无意地犯了错误，千万不能讽刺、挖苦学生，而要循循善诱、耐心地帮助他们，只有互相尊重，才能双赢，才能营造一个良好的学习气氛，形成互相帮助、互相关心的集体，创造一个和谐的学习环境。2.教学内容与教学进度的关系生本课堂不再是教师的全盘讲授，不单单是对知识的讲解与分析、技能的训练，课堂的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，如何学，更应考虑所学的内容、方式、途径否能吸引学生学习，是否能激活学生的思维，是否有利于学生主动探究，是否给学生留下足够的自主活动时间和空间，是否有利于学生的发展。为此要谨慎处理好教学内容与教学进度的关系，每次上课前要做好充分的准备，控制好教学的节奏，将预设的想法转变为现实的行动。在课堂上通过老师的点