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大学创新教学理念来源于实践反思摘要： 开展大学创新教学是时代对我国高等教育的呼唤。基于个人的教学实践体会，发现传统的理论知识传输模式存在着诸多问题，而最突出问题就是理论脱离实际，无法激发学生学习兴趣。在探索改革传统教学方法过程中，发现传统教学模式在培养目标、课程设计、教学方法上均存在问题。为此，创新教学模式主张变学生‘知识接受者’角色为‘知识探索者’角色，人才培养重心从‘知识获得’变成‘能力培养’，教师任务重在设计恰当的问题情境，使学生能够展开问题探讨，掌握知识获得过程，理解知识的实质。关键词：传统教学；创新教学；实践反思中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-0717（2016）02-0065-05收稿日期：2015-12-06基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“大学创新教学理论与实践机制构建”（15JJD880014）。作者简介：王洪才（1966-），男，河北永年人，教育学博士、厦门大学高等教育发展研究中心教授、博士生导师，主要从事高等教育原理与方法研究。一、缘起：对传统教学模式的怀疑最近几年，我的一个主要研究兴趣是探究大学创新教学问题。我之所以产生这一研究兴趣，主要是基于我自身的实际教学经历所产生的感受。我从自身的切身体会出发，发现我们现在流行的大学教学模式基本上是一种知识传授型的，即是以传播已知经验和思想为核心的，通过把它组织成课程，系统地传授给青年学生，目的是让学生接受最先进的知识经验，一步达到科学的前沿。可以说，这一出发点是非常好的，即希望让青年一代一步跨入学术的前沿，直接逼近科学高峰，从而为人类进步事业做出贡献。但结果常常并不如人意，甚至是非常糟糕的。因为这些先进的知识经验都是非常高深的理论知识，完全脱离了学生的知识经验，无法激发学生学习兴趣，学生因而把学习当成了一个机械任务，仅仅把通过考试、获得好的分数作为学习目标，这就违背了教学设计的初衷。为什么会出现这种事与愿违的情况呢？我在反复思考后认为，这种教学模式从本质上说是违反了人类认识的基本规律，因为我们都是在具有了相当的感性经验基础上才能进入理性认识层次，脱离了感性认识的基础，直接进入理性认识是一种徒劳之举。当我们所传授的知识是高度抽象的、而且是封闭的、与学生的生活经验相脱离的时候，学生就不能体验其中意义和价值，从而就难以激发学生求学兴趣。人在接受抽象知识时，如果没有充分的感性经验作为基础，那么所接受的知识对他而言就是完全无意义的材料。此时就会感觉这些知识就是干巴巴的教条，是一种死知识，除了应付考试之外并无作用。为了应付考试学生不得不把这些东西背会，而在考试之后就基本上忘光了。人们经常说，大学所学知识最后能够应用的不足十分之一，大概与这种知识学习状况具有直接的关系。我自己在本科阶段也是一个教育学专业的学生，也学习了大量的教育学、心理学、教学论、课程论和教学法等知识，发现这些知识自身确实是成体系的，但对于指导教育教学实践确实是没有多大意义的。我自己的一个特殊背景也加强了我的这种认识。我在读本科之前曾在家乡的农村小学做过两年多的代课教师，虽然是业余的，但实践经验加起来也不少，感受也颇深，所以在进入大学之后，发现所学的这些系统的学科知识与我之前的教育学实践几乎没有任何联系。或者说，学科知识太系统了，太抽象了，几乎看不到实践的影子。因此，就感觉不到这些知识的用处。那时我觉得这些知识学习除了应付考试之外基本上是无用的，因为不能用于解决实际问题。即使从思维训练的角度而言，我发现这些学科知识的原型都已经出现在马克思主义哲学原理中了，或者说它们都是马克思主义哲学原理在教育学科中的具体推演，而且感觉这些推演远不如哲学原理自身说得那么透彻。这让我感觉教育学知识是空洞无物的，是一种严重脱离实际的学问。当时我们使用的仍然是苏联的教科书体系，我看到这些条条框框就感到头疼。当我们接触到美国教育学专著的时候，感到眼前一亮，因为我们发现美国教育学是来源于生活的教育学，这样的教育学读起来让我们感到非常亲切，似乎这些知识就是内在的，而不是外在于我们自己的。这也使我对教育学的性质产生了一个新的认识，也对传统的教学模式产生了质疑。这也变成了我之后教学改革的动力。二、动力：要变灌输式教学为启发式教学由于我一直怀疑传统的传授式教学模式，所以我一直在努力探索新的教学方法，一有机会就把自己的设想付诸实践。我的教学方法改革的一个基本出发点是：所教知识必须能够与学生的生活经验建立起联系，必须能够对学生的知识结构有所触动，必须能够与学生的职业生涯建立起联系。这样学科知识就必须转化为生活知识，还原到生活中去。在我的下意识中，我同意奥苏泊尔的知识“锚点”理论，即掌握新知识必须能够与已有的知识经验建立联系。我也同意建构主义的理论，即知识掌握过程实际上是学生自己主动建构的过程。我也非常欣赏杜威的