多措并举，点燃学生数学创新思维的火花.docVIP

多措并举，点燃学生数学创新思维的火花【摘 要】创新是推动一个国家科学技术发展的源泉，是整个社会进步的驱动力，创新以培养人的思维能力、想象力以及创造力，对于极具抽象性的数学教学来说有极强的适应性。现目前小学数学进行课改，数学题目难度的加大对学生们而言是一大挑战，在实际教学中培养学生的创新思维能力，将有利于提高小学数学的整体教学质量。【关键词】小学数学;课堂教学;创新思维一、情景化创设激发思维创新新课改针对于数学教学的提出便要求其回归于生活，要与生活实际紧密的联系在一起，要通过从生活中去观察数学的应用以此来进行探索式的学习，并在获取相关知识内容之后回归于实际生活中，能够灵活地运用这些数学知识来解决生活中的问题。从生活中寻找数学的入门，实际上是要求教师通过一些现实的生活例子来带动学生们学习数学的积极性，以促进其自主学习来进行创新思维的培养和实现。如在针对于整数加减法和小数加减法的教学内容时，教师通过将教室假设成为一个超市，要求学生在一些文具上进行标价，学习整数加减法时便标示整数的价格，抽选一些同学来选购商品，通过购物结账的方式来推动学生们进行计算，由于平时学生们在购物时就已经有意无意地能够进行简单的计算了，在教学课堂设置的这种环境之下就自然而然地融入到情景之中，开始迫使自己进行计算。而教师通过这样一个情境创设的方式，就大大降低了教学的难度，因为整个过程教师并未有向学生们进行强制性地灌输，而是通过在一旁组织引导来激励学生自己进行学习。久而久之，以多样化的生活实例引导教学，让学生们自主自发地进行学习，激活了学生的思维，就大大提高了课堂的教学效率。但值得注意的是并不是任何课程都能通过这样的情景创设来实现高效的课堂教学的，在应对于教学设计时，要研究分析教学内容的特点，尽可能地与现今社会上一些引起小学生关注的点来进行结合，教学设计时要站在学生的角度，以人本主义的教学理念来进行教学设计，以此也能有效地促进学生的思维活跃。二、从团队学习中来实现创新思维的构建现今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会，在教学上教师们也认识到了这一点，团队间的学习模式往往比单独的个人学习模式更有效率，并且在团队间的交流合作中，不同的意识和知识层面进行相互影响，更能激发学生的创新思维。在新课改推行中要求促进学生的全面发展的教学目标要求之下，针对小学生这一活泼的群体，他们正处于认知的阶段，对于一切都有像海绵一样吸收的能力，因此在实际教学中教师更应该注重学生团队间的合作，通过小组学习模式来进行教学，以此来激发学生的思维，培养其创新能力。如在学习小数的教学内容时，教师在课前一周或几天便将全班分化成若干个小组，要求各小组按照自己所拿到的任务在网上或者图书馆去搜集一些资料，如一份企业员工工资表、一个城市的一年经济发展的数据、中国进出口贸易相关数据等等，在小组收集到相关资料时通过多媒体教学建立起的信息交流共享平台实现资料的共享，并在网上专门设定一个时间进行探讨，以各小组交流看法为主，包括这些数据中的什么是小数、小数与整数间的区别、小数点的意义、几位小数更为精确等等。在整个过程中每个学生都参与到了小组的实践之中，通过各尽所能、各司其职来实现了一次思维的自我构建，并且在这样一个小组学习之中，往往会出现一个带头者和领头人，在小组学习中便能看出哪些学生更适合做领导者，哪些学生能够圆滑地处理事务，学生的性情、能力等都能在这个过程中体现，这也就更加便于教师对学生进行了解，从而在实际教学中和教学设计中都能结合学生的特征来进行合理匹配的教学。三、培养创新思维的有效途径（一）巧设问问题的科学设计对于引导学生思维方式的选择有很大的作用，如询问“钢笔是干什么的”“一支钢笔可以干什么”“两支钢笔可以做什么”“许多钢笔可以怎么用”这四个问题，回答者可能会从一开始的“写字”变成后面的“可以改造成艺术品”、“可以建成钢笔屋”、“钢笔主题”等等不可揣摩的回答，这也是因为提问者所提问题方式不同所引起的。平面的提问只能让回答者给出平常的回答，而立体的提问却能激活回答者的思维，让其不断给出创新的答案。此外，在设计问题时要考虑回答者的心理特征，从其感兴趣的角度来进行提问，以引起其好奇来刺激其思维。（二）多鼓励当一个人在拥有独特思维时总是惶恐的，这主要在于他周围的人所呈现的观点是趋同的，他的异于他人的观点就显得有些异常和可笑，尤其在小学生这个年龄阶段，一旦有人出现出类的想法时往往会受到同学的讥笑和教师的不认可，由此也就大大扼杀了学生自我思维的能力。在当前各校依旧未能做到鼓励学生大胆质疑的今天，许多教师为了自尊依然无法接受有学生的质疑，这在很大程度上束缚了学生思考的空间，学生在课堂上有了质疑却做不到大胆说出，长久的沉默最后变成了思维的固化，在学习数学的道路上也会越走越难。因此在实际教学课堂之中，教师要鼓励学生对自身教学方