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站在巨人的肩上 我看得更远 数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，让小学数学与生活实践相结合的课堂教学，是目前数学学习的主流。因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。下面就在小学数学教学中如何与生活实践相结合谈几点体会. 一、教学内容生活化的设计。 1、教学目标的生活化 在新课程理念中我们把教学目标确定为三维目标——知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观。它充分体现了发展性教学的要求，其核心是人的发展。数学课的基本目的不再只是让学生掌握数学的基础知识，基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学，了解数学，运用数学。学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。而注重将所学知识与其生活实际相联系，又会极大地促进学科知识本身的学习，促进学生的主动学习和探索。 例如：三年级的《方向与位置》一课，这一课的内容的教学，学生空间观念能不能形成，将直接影响学生将来对“几何”知识的学习，我们在上课的时候，完全可以先带领学生走出教室，去观察一下现实生活中比较大的物体，从不角度观察，当他们有了初步的认识之后，再回到教室里，用积木摆一摆，看一看。毕竟比较小的物体，我们去观察它，往往不太容易，因为我们很容易看到我们不应该看到的面，或很难观察到立体的物体从不同角度看到的不同情况。而比较大的物体，就不一样了。我们都有过这样的经验，当我们站在某个角度去观察两栋楼，有时会把左右并列而前后有距离的两栋楼，看成是一栋楼。为什么我们不能也让学生去亲身体验一下，让他们在过程中掌握方法，激发学习的兴趣，以及热爱学习的情感呢？对于孩子来说这才是真正重要的。 六年级有一个数学实践课《量一量，算一算》，如果我们要求学生上课学习之前先回去自己解决这两个问题——计算标准化操场的面积和需要多少个喷灌装置。然后再在课堂上汇报自己解决问题的思路和方法。课堂教学中可以先出示一个没有数据的操场平面图，问学生要解决刚才的问题需要测量哪些数据，如何测量？如果仅仅停留在这个位置，我以为还是远远没有达到我们应该达到的目标——为什么要算这些数据？如果老师带领学生站在一个操场上，让学生去体会，去讨论。他们一定能明白为什么。当学生明白的时候，他们就会体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，就会使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。所以我要说忽视对学生所学知识与其生活实际相联系的数学教育，并不是成功的数学教育，无论从近期看你有多么好的效果，那也不是有效教学。 2、数学实践活动，为学生提供一个实际背景，开展联系学生生活实际又蕴含着数学问题的活动，使学生在活动中解决数学问题，感受、体验、理解数学。我们觉得，教材安排的实践内容可以进行必要的拓展或生成，来丰富生活中的数学内容。比如，第八册的?“小管家”的活动。这个实践活动通过让学生收集家庭生活中的有关数据，来切实体会数学与现实生活的密切联系，了解数学在日常家庭生活中的应用，并从小养成勤俭节约，合理安排开支的习惯。我们觉得，除了让全体学生都要用一周多的时间，真实记录自己家庭每一天吃的、用的等开支情况外，还可以把统计结果先给爸爸和妈妈作交流，然后再与老师、同学进行交流，交流的内容可以扩展一些。如，“这些开支合理吗？哪些项目可以节省、取消或增加？如果让我当家，可以怎么开支？通过一周的调查，我感受最深的是什么？”等等。通过交流，充分体会到用所学数学知识，可以解决更多的实际问题；通过参与收集数据过程的体验，更加激发学生热爱数学的情感，建立学好数学的信心，使不同学生的数学能力和实践能力得到发挥。再如，第十册的“数字与编码”活动，让学生通过调查了解邮政编码的有关信息，交流汇报后，可以提示学生拓展和生成其他数字编码的知识。老师让学生自发分组进行继续调查和了解，结果，有的组对电话号码进行了研究，有的组对汽车牌号进行总结，有的组对身份证号码的特点进行探究，有的组研究了手机号的编码规律等等。通过以上活动和交　流，同学们更多地了解到许多身边的数学，在不断生成问题、不断解决问题的探索中，进一步认识数学在生活中的广泛应用，同时提高收集信息、分析信息的能力。?适当增加一些开放性的生活中的数学内容?　　现行修订教材是课程改革过程中的过渡性教材，其中绝大部分的数学问题都是必要条件的问题，探索性、思考性和现实性的数学显得比较薄弱，教学中，教师要适当让学生接触一些开放性的问题，培养学生的创新意识。除了有多余条件或条件不充分的问题，还要逐步引进在解决问题的方式、方法上以及问题答案上开放