关怀教育理论下辅导员与大学生的“谈话制度”.docVIP

关怀教育理论下辅导员与大学生的“谈话制度”摘 要：以关怀教育理论为基础，提出高校辅导员要实施关怀教育，其中，“谈话”是实施关怀教育的重要方式之一。据此提出建立关怀教育理论视阈下的辅导员与大学生的“谈话”制度，建立动态谈话制度、层次谈话制度、重点谈话制度、节点谈话制度、新媒体谈话制度、谈话记录档案制度。从而达到对大学生进行思想政治教育的实效性目的。关键词：关怀教育理论;辅导员;大学生;谈话”制度中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0137-02关怀教育理论指出，学校教育应该以“关怀”为核心，它是以尊重独立人格、个性为基础，以对生命整体的关注为衣钵。关怀教育理论的提出使人们再次认识到，“关怀是教育的责任，也是教育的态度”。一、关怀教育理论诺丁斯认为，关怀是一种“投注或全身心的投入状态”，即在精神上抱有某种责任感和牵挂感。这种关怀不是接受，而是和他人一起去感受。诺丁斯认为，“教育最好围绕关心来组织：关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问。”诺丁斯认为学校教育唯一的一个主导目标应该是培养健康的、有能力的和有道德的人，而要实现这个目标靠什么呢？诺丁斯对这个问题的回答是：关怀。关怀作为人类共同生活的一种基本需要理应占据中心的位置。人类正是在关怀中共同生活、得到发展的。（一）关怀教育理论的主要观点1.关怀教育的新内涵就是学会关怀和被关怀学会关怀，诺丁斯认为学生先要学会关怀自身，还要学习建立与他人的关系，逐渐把对自身的关怀转向对同伴、周围的人的关怀，学习如何去关注他人、如何去感受他人的需要、如何产生共情性、如何根据被关怀者的回应再做出关注和共情性等。学会被关怀，诺丁斯认为学生要学习如何洞察和感知关怀，学习展现对关怀的接受、认可。2.教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得爱的人诺丁斯指出：只有重视个体性、具体性和学生真实感受的关心教育才是道德的教育，只有道德的教育才能孕育有效的道德教育，才能培养学生的道德理想，才能使之成为有责任感、有关心意识和关心能力的关心者，才能使其获得人生的幸福。（二）关怀教育的教育方法诺丁斯根据德育的方法和构成认为关怀教育包括四种教育方法：榜样、对话、实践和认可。1.榜样一般来说，关怀教育中的榜样是由教师来担当，“为人师表”说的就是榜样的作用，并且这种榜样应该是真实的，而不是人前一套，背后一套，更多的是处于无意识当中的。榜样是关心的关键因素，教育者无须告诫学生去关心，只需与学生建立一种关心的关系，从而来演示如何关心。2.对话对话是双方真正的交流，这种对话是开放式的，双方都不知道对话的结果。对话对话允许师生表达各自心声，从而通过相互了解，使建立充满关心的人际关系成为可能。3.实践实践既是教授某些技能又是在塑造心理，所以关怀教育的实践就是教授关怀的技巧和塑造关怀的心理。这种方法除了由学校进行之外，家庭以及其他的群体都可以进行。实践使得人们有机会练习关心的技巧，更重要的是有机会发展必需的个性态度。4.认可就是发现他人更好的自我并鼓励其发展的行为。认可通常包括两个方面：一是对与现实相符的最好动机的归因;二是引导人们朝向更好的自我去发展。认可过程有助于人们获得一个理解人本质的视野和机会。二、“谈话”是对学生个体生命实施关怀教育的有效途径（一）谈话在教育过程中发挥着重要的作用谈话能把教师与学生紧密地联系在一起，从而使他们之间建立一种充满关怀的师生关系。教师在与学生共处的过程中，如果能与学生展开真诚的谈话，就能够表露自己的真情实感，并感染学生理解和接纳自己。与此同时，学生的所思所想也能得到教师的理解和认同。如果师生共处的时间足够长的话，就能够建立起彼此感染和共鸣的关怀关系，为进一步的谈话和建立彼此的信任奠定基础。（二）“谈话”是学校管理中的柔性制度，其本身是一项复杂的系统工程，更是一门艺术它涉及政策、文化、道德、伦理、语言、文化等众多知识，反映思政工作者敏锐的思维、渊博的知识、高度的洞察力和应变能力，要求思政工作者充分运用心理、情感、政策法规、逻辑推理等各种战术，教育学生，感化学生，使得谈话成为学生道德教育的重要手段。（三）与学生个别谈话是高校辅导员开展各项工作的一个重要形式个别谈话对于了解情况、化解矛盾、处理问题、激励进步、增进师生感情等有着重要的作用。心理学家认为，教育者对学生施加的影响，如果符合学生的需要，符合学生的心理活动规律和发展水平，就能为学生所接受并内化为自己的东西，从而促进发展。否则，就会事倍功半，甚至事与愿违。因此，与学生个别谈话，需对谈话对象加以研究，并讲究谈话的技巧，才能取得满意的效果。三、建立关怀教育理论视域下辅导员与大学生的“谈话”制度（一）建立动态谈话制度谈话