关注学习困难学生的精神世界①.docVIP

关注学习困难学生的精神世界①对儿童的关注，家长们关心得比较多的是身体和学习成绩，老师们关注得比较多的则是考试和安全。而对于儿童的精神世界，我们则关注得少之又少。同样，对于学习困难生而言，他们受关注的点往往就集中在学业成绩上，他们整天生活在因“考试”而带来的自卑、自责和自嘲中。因此造成，当下的儿童特别是学习困难的儿童，他们总是生活在一种充满浮躁、功利和空虚的世界里，享受不到真实的童年生活。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次谈到对学习困难学生的教育方法，如今虽然离开那个时代已经有半个世纪之久，但那些真诚的建议在当下的教育语境里仍然振聋发聩，对我们当下的教育改革和教育实践有着极强的指导意义。一、儿童的精神世界应有儿童的样子不同年龄的人有着不同的精神世界，这些不同的精神世界往往构成了一个人纷繁复杂却精彩绚丽的人生篇章。问题是，儿童的精神世界特别是学习困难生的精神世界时常被成人的精神世界裹挟着，失去了其独立性和完整性，儿童总是游离在儿童的精神世界之外。儿童的精神世界与成人的精神世界最大的区别在于，成人的精神世界总是受过去的影响，总是希望改变未来的世界；而儿童的精神世界充满了当下生活的气息，他们不会受过去的影响，他们会轻松地迎接每一天的生活，他们更喜欢用自己的方式――儿童的方式来适应社会。因此，我们在论及这一话题时，必须要寻找儿童的精神世界里的儿童的样子。儿童的样子，当然必须把儿童当人看。苏霍姆林斯基在“教育和自我教育”告诉我们：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”这告诉我们，儿童的样子应该是这样的：不断地观察这个陌生的世界，并在观察中寻找自己与周围一切事物的关系；会在认识周围事物的时候认识自己，明晰自己在这个世界里的角色……在儿童的精神世界里，到处都是儿童的身影，到处都是儿童的声音。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学里，为儿童搭建了最有儿童情趣最适合儿童成长的精神乐园：可供孩子们亲手栽种的“葡萄园”、饲养动物的“小屋子”、设置在楼道里的“图书角”“生物角”“美术角”“博物馆”“家长活动角”以及盈满书香的思考之室……校园里所有的角落，都按照儿童精神成长的需求设计成儿童的样子。于是，在儿童的精神世界里，我们可以看到这样的儿童――他们奔跑跳跃，尽情地呼吸着来自大自然的新鲜的空气，或大口地吮吸，或静静地品味；他们会张开双臂拥抱每一个清晨，感受着阳光雨露带来的生命活力；他们会无忧无虑地玩着属于他们的游戏，不知疲倦；他们会睁大了眼睛，观察着这个好奇的世界，草木虫鱼，斗转星移，一切都是新的；他们会呆呆地坐在那儿，望着满天的星斗，做着五彩斑斓的梦；他们会打开自己的心扉，偷偷地把自己的秘密告诉身边的你、我、他；他们更会顺着大人们手指的方向，发现更加美丽的景色，探索更多未知的秘密……儿童因为不被外物所役，所以他们随时都可以藏、修、息、游，活在当下，乐在胸怀间。二、学习困难生的精神世界同样也应有儿童的样子苏霍姆林斯基非常重视学习困难生的教育和培养，在《给教师的建议》中，他多次提到了学习困难生的教育策略。他认为，“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不好”。这里，苏霍姆林斯基指出了造成儿童学习困难的两个重要原因，即早期教育和周围条件。这似乎在告诉我们，这些所谓的学习困难生的精神世界里，最最缺少的就是科学的早期教育和和谐教育氛围。因此，在论及学习困难生的精神世界的同时，我们必须明确，学习困难生的精神世界同样也应有儿童的样子。我们首先必须肯定的是，学习困难生也是儿童。意大利儿童教育家蒙台梭利认为，儿童是成人之父。我们成人来自于儿童，我们没有理由歧视任何一个儿童。儿童既是我们的前身，又是我们的未来。成人在教育儿童之前，首先要努力站在儿童的角度去理解尊重儿童，根据儿童身心发展的规律，为儿童实现自身的潜能提供所需的帮助。以这样的理解来审视学习困难生，我们就会对所有的儿童、对所有的学习困难生有敬畏、爱护之情。人生活在社会群体中，只要有群体存在的地方，就会分彼此，就会有相对意义上的强与弱、优与劣、他者与自我。每一个儿童都生活在一个社会群体中，家族、社会和学校的差异性存在，必然导致整齐划一的学校教育和课堂教学，会产生一批又一批“学习困难生”。这是一个真实存在，更是一个客观规律。但值得我们注意的是，每一个儿童都是“困难生”，所谓的“困难生”仅是在其中的某一个学习领域存在缺陷。我们当下提出的全面发展并不是让所有的儿童所有的方面都均衡发展，我们也不可能让每一个儿童都成为我们所希望的“全人”。从这一点意义上来说，每一个儿童都是学习困