数学课堂中的有效提问.docVIP

数学课堂中的有效提问中学数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力.在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要.它直接影响了数学课堂的教学模式.我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展.因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题.我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式.设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收.然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动.这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性.因此，数学课堂教学中必须预设有效问题.对于如何预设有效的问题我自己有如下体会.一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性.教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准.然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象.学生根本没有自己消化吸收的过程，长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而形成恶性循环.所以在课堂提问中要重质量而不是重数量.二、课堂提问要让学生学会倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性.当教师的提问缺乏基本的开发性时，教师的提问不仅不能给学生带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问和满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式.学生就没有了自己，没有了自己的方向.数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置.教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣.教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”.“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理.三、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升.课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难.问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值.有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构.例如在讲解函数图象的时候，首先帮助学生回忆了初中里面的一些最基本的函数图象，在讲解如何画出函数y=|x-2|+1的图象之前，首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形在老师的帮助下画出y=|x|的图象，这样大部分学生都能画出函数y=|x-2|+1的图象.假如直接让学生画出函数y=|x-2|+1的图象可能学生就有些困难.四、课堂提问要注意创设合适的问题情境在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境.如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果.反之只会让学生一头雾水.如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案.到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了.假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难.再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措.那再问“请班上个子在185 cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案.在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率.每一个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值.如何