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探讨合作学习在初中物理教学中的运用方法初中物理教学中，合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合.只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果.基于这点，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效.一、合作学习在初中物理教学中的运用1.在理论联系实际中开展合作学习理论联系实际的教学中，应加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养.课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料.由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用小组合作学习的方法就很快捷.例如，教学《电热器》一节时，教师可以让学生在课前分组去收集有关电热器的资料（如内部结构、名牌、说明书、发热功率等）.为了扩大学生的知识面，要求学生分组收集其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料.各小组成员分工明确――谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职，收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流.2.在物理实验教学中开展合作学习物理学是以观察、实验为基础的科学.一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验.这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验.通过小组合作，既能保证教学任务的完成，提高教学效率，又让学生真正体会到合作的意义.例如，教师们反映《阿基米德定律》一节的教学，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识.仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难.为此，可将此实验由演示变为学生分组探索.首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想.动一动手自己解决急需解决的问题，可以预料此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切.八仙过海，各抒已见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手.3.在解决疑难中开展合作学习有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面，这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法.在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构.例如，在排除电路故障的教学时，可出示两个灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零.要求学生根据已有知识判断电路故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在是推开真理大门的前奏.组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息，或许有小组提出可能是电源接触不良或是报废引起的，或许基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池.或许有的小组提出的是安培表坏了或接触不良，或许有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？这时开展分组研究，然后交流，解决问题.4.及时、合理地对小组合作学习情况进行评价合作学习的评价与传统教学也有很大不同.传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展.有鉴于此，应以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果以及今后学生参与课堂学习的积极性.所以，每堂课对学生的评价尤为重要.二、物理课堂教学中合作学习存在的问题1.小组活动重形式，缺乏实质性合作应该说教师的设想是好的.但在这个课堂里，学生能学到什么？体验到什么？师生、生生之间互动合作进行到了什么程度？许多教师对合作学习不太了解，加上茫然无处借鉴.于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是小组合作讨论，又是表演，又是动手操作，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃.仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有共同目标、明确分工的学习活动中去.2.目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效合作学习是有明确目标和分工的学习活动.但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问.于是，我们就看到了类似“案