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想读 会读 乐读 　　【关键词】初中语文 名著阅读想读 会读 乐读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11A-0050-02 　　国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中明确指出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”一时间，关于全民阅读的讨论思潮迅速展开。回到我们坚守的语文教学阵地，笔者想讨论的，是与“阅读”息息相关的名著阅读。名著，是人类文化的重要遗产，它经历了千载岁月与万千读者的考验，是充满营养的精神食粮，对于提高学生的语文能力，陶冶学生的道德情操，发展学生的审美素养有着深远的意义。下面，笔者结合自身教学实践，从如何让学生想读书、会读书、爱读书这三个角度谈一谈自己对于名著阅读教学的几点思考。 　　一、造势：营造书香氛围 　　何以谓之“势”？孙子兵法有云：“激水之疾，至于漂石者，势也。”简而言之，就是河水湍急到能够冲走巨石，就是“势”的力量。将这句话用于我们的教学实践，有十分有益的借鉴价值。经典文学名著之所以能成为经典，自然经受了不同时代、千千万万读者的考验，这些宝贵的精神财富、丰富的营养食粮对于在“微时代”下习惯了接受“速食文化”的初中生而言，读起来难免生涩、乏味、难以理解。要让这些忙着追逐时尚的初中生静下心来，好好读一本名著，氛围造势就显得格外重要了。 　　笔者认为，我们在名著阅读教学中，应该注重营造浓厚的书香氛围，并通过班级阅读角、激励评价制度等外部环境的创设，将学生的名著阅读行为日常化、常态化。同时，我们也要立足于初中学生的心理年龄特征，以他们喜欢的方式开展看似沉重又无趣的名著阅读教学，加入一些他们喜欢的时尚元素，如听百家讲坛，借助微信、微博互动平台等，激活学生阅读名著的热情，营造活跃、青春、散发书香的名著阅读氛围。如，笔者在每个学期初，都会组织学生自己动手制作“我的名著旅行袋”，通过制作“旅行袋”的方式，为学生本学期的名著阅读计划、内容以及成果“安一个家”，以过程性评价的方式，强化学生的自主阅读意识，激发学生主动阅读的积极性。同时，在动手制作记录袋的过程中，让学生明确本学期的名著阅读目标，放飞学生的个性，鼓励他们在个性记录袋的基础上争取阅读进步。“我的名著旅行袋”的制作与归档完善了名著阅读的激励评价制度，营造了良好的名著阅读氛围，使阅读变成学生学习生活中的一种常态。 　　二、顺导：强化阅读指导 　　在名著阅读教学中，不少教师总有这样的误区：名著阅读是学生们课后的学习任务，只要给出明确的阅读任务，并且落实到每一名学生头上，教师的教学行为也就完成了。这样的错误认识使得我们的名著阅读教学缺了必要的指导，少了师生之间动态的互动交流，不少学生在读的过程中找不到方向，静不下心来，缺乏成功的阅读体验，自然感受不到名著的吸引力了。在日常教学中，笔者将阅读技能的“传授”渗透在语文教学的细枝末节中，有时候并不特别将它拿出来“说事”，而是以润物细无声的方式，在适当的教学点，如在语篇阅读、话题讨论、习作指导等过程中顺势插入名著阅读这个话题，强化学生们的阅读指导，让教学不那么生硬，促进学生们自主阅读能力的发展。 　　如人教版语文教材七年级下册第六单元的教学话题围绕动物展开，有冯骥才的《珍珠鸟》、有沈石溪的《斑羚飞渡》、有牛汉的《华南虎》、布封的《马》、蒲松龄的《狼》，可真是“动物世界”专栏了。在这单元的教学中，笔者把本单元的名著导学《昆虫记》渗透其中。例如，在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，笔者引导学生们通过“身陷绝境―准备飞渡―试跳成功―走向彩虹”的故事提纲理解故事情节，从“镰刀头羊”等斑羚的行动来体会生命带来的震撼。通过这样的方式，引导学生们在阅读的过程中，细致品味作者传神的描写，深刻体会作者对动物、对生命的怜爱之情与赞美之意。在本课教学后，笔者在阅读拓展环节创设了一个“名著连连看”的探究活动。在活动中，笔者巧妙地插入法布尔《昆虫记》中关于“西班牙犀头”这种甲虫的描述，通过延伸阅读的方式，引导学生们从“斑羚的生命赞歌”中过渡到“西班牙犀头的母爱情怀”，站在昆虫的角度倾听它们为生命、为下一代谱写的壮烈赞歌，从而真正地敬畏生命，尊重这些看似不起眼的动物。通过挖掘教学内容与名著之间的联系，渗透阅读技巧的教学，为学生们对《昆虫记》的自主阅读插上“双翼”。 　　三、升华：打造交流平台 　　名著有着最浓厚、最淳朴、最富有智慧的文学气息，它是我们语文教学的一张“活名片”，它能有效地提高学生们的语文素养，拓展学生的知识面，帮助学生们塑造健全的人格，然而有些学生却这样认为：我们读名著，是出于考试的需要。笔者认为，之所以学生会有这样的误解，是因为教师的引导方式让他们产生了“错觉”，我们要求学生阅读，却没有以平等的姿态倾听他们的阅读感受，没有给他们提供开展自主阅读活动的平台，更