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思想政治理论课教学中情感激发点的创设与思考 　　摘要：“思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课的核心课程，它与其他思想政治理论课的一个很大区别是教学内容侧重“行为预期”，这决定了“情感”因素在“基础”课教学中发挥着很重要的作用。在“基础”课教学中创设情感激发点，经过课前设计、课堂察颜、课后观效三个步骤，教学效果明显。 　　关键词：“基础”课；情感激发点；创设；思考 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0201-02 　　所谓情感激发点，可以从两方面来理解，一方面指情感体验者内心所体验到的以及对外所呈现的强烈情感的最高峰值；另一方面指能够触发人们强烈情感的教育资源中的经典资源，如文本中的几句话、视频中的某画面、生活中的某场景，这类似于相声小品中的“包袱”。大学思想政治理论课教学过程中注重情感激发点的创设，有利于激发学生学习的热情和主动性，增强教学的实效性。本文以“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课为例，试述在“基础”课教学中创设情感激发点的实践及其思考。 　　一、“基础”课运用情感激发点的依据 　　（一）情感在大学生的态度结构因素中的重要地位往往被大学的授课方式所忽略 　　思想政治教育的效果如何，关键看受教育者的态度，而受教育者的态度取决于认知、情感和意向三个结构因素。其中认知因素是人们对于客观事物的了解和判断，表现为思想倾向；情感因素是人们对于客观事物的内心体验，表现为情感倾向；意向因素是人们对于客观事物的预备反应，表现为行为倾向。三个因素中，认知因素是核心。然而，必须清楚，特定的认知并非一定导致相应的情感和意向，反之，情感及意向的改变，可能引起认知倾向的改变，并且，情感一经产生，能加快人们的认知过程，还能巩固同这种情感有关的认知。因此，成功的思想政治教育必须与有效的情感激发密切联系。 　　在高校教学实践中，思想政治理论课的教学实效性尚有不尽理想之处。究其原因，部分教师固守单纯地讲授知识或照本宣科地阐释理论的合理性，忽视了学生主体能动性的发挥。这种授课方式基于学生的理性人身份，忽略了大学生仍然希望教师授课能够声情并茂，能够达到理与趣、情与智的和谐一致。目前，高校思想政治理论课教学往往“注重认知因素，忽略情感因素，困惑意向因素”。 　　（二）“基础”课教学内容重“行为”的预期决定了“情感”在教学中的重要性 　　“基础”课是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分。尽管同为高校思想政治理论课的核心课程，“基础”课却有着自身的鲜明特点，这种特点体现在“基础”课的教学内容最终需要落实在受教育者的“行为”上。“理想需要追求，信念需要坚定，传统需要继承，精神需要弘扬，价值需要创造，道德需要实践，理念需要树立，权威需要维护，规范需要遵守，品格需要锤炼”。“追求、坚定、继承、弘扬、创造、实践、树立、维护、遵守、锤炼”无不是教学内容的行为预期。“行为预期”需要“教”与“学”的有机衔接，更需要顺利地内化为课程目标所预想的学生的思想与行为。因此，实现“基础”课的教学目标，使学生从认知转化为意向性行动，没有强烈的情感作为桥梁显然不行。 　　二、“基础”课创设情感激发点的基本经验 　　在“基础”课的教学实践中，我们意识到情感激发对学生的认知和以后的行为能够产生积极作用。从2012年起，我们集中教研室所有教师的智慧，认真研讨，精心创设情感激发点并在课堂上灵活运用，经过四轮的教学尝试，收到良好的教学效果，取得了一定的教学经验。具体说，情感激发点的创设遵循课前设计、课堂察颜、课后观效三个步骤。 　　（一）课前设计――科学筛选布设情感激发点是前提 　　情感激发点的创设，是教师、学生、教学内容的有机统一，它以在教学过程中激发出学生强烈的情感为目标，以提高大学生的自我修养为目的。因此，我们在情感激发点的筛选上贯彻如下原则：集体感受、体验，共同研究、筛选、确定存在于受教育者身上的强烈的情感“触发点”；对教育资源进行优选，保证选取的典型性教学材料能够对学生的思想感情形成较强烈的冲击；紧扣“基础”课教育主题，保证其政治性和新颖性；认真研究讲授内容，精密布设所选情感激发点，抓住重点，将情感激发点融入相关内容，构建流畅的、富有情感色彩的、主题突出的教学内容。 　　我校“基础”课共48学时，其中课堂教学24学时，实践教学24学时。2015年修订版的“基础”课由绪论和八章组成，重点涉及理想信念、爱国主义、人生价值、道德修养和法律基础等方面。我们将容易触发学生强烈情感的“点”确定为“亲情点”、“友情点”、“爱情点”、“民情点”、“国情点”、“生命点”、“事业点”和“生态点”八个。八个情感点的确定，为教育资源的取舍框定了明确的范围和标准。四年来，我们围绕八个情感点精选