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思想政治课开展群体学习探究 　　摘 要：群体学习理论通俗易懂，其意蕴指向与新课程改革的目标一致。将群体学习理论运用于思想政治课教学，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智，提高学生的能力，为思想政治课教学注入新的活力和风采。 　　关键词：思想政治课；新课程；群体学习；教学实效 　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0016-02 　　所谓群体学习，就是以共同愿景为基础，以团队学习为特征，对师生负责、平等、开放和研究性的新型学习方式。群体学习是一种过程中的学习，强调亲历性和应用性。思想政治新课程倡导“开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”，这与群体学习理论的精髓不谋而合。将群体学习理论运用于政治课教学，对于贯彻新课程理念，达成教学目标，提高教学实效具有独特的作用。 　　一、学习小组的划分 　　群体性是群体学习理论的基本特征，即学习活动在群体中进行。开展群体性学习，首先需要根据学习任务将学生分成小组，每个小组就是一个合作学习的群体。群体学习理论的代表者、德国心理学家勒温（Kurt Lewin）认为，人们结成的各种群体（小组），不是静止不变，而是处于各种因素不断互相作用和相互适应的过程中，群体不是个体的简单集合，而是一个动力整体，是一个动态系统。学习小组的划分是否科学合理，直接决定着群体学习活动效果。例如，关注社会热点、关注时事政治是高中思想政治教学的基本要求，也是考查学生的重要内容。我们安排了每周热点述评的教学内容，“分组”是其中的关键环节，分组恰当不恰当，合理不合理直接决定着这个小组完成任务的质量。一开始的时候，为了避免麻烦将前后靠近的四人组成一个小组，实践下来，效果不好。有的小组全是女生，有的小组全是男生，任务分工受到局限；有的小组四个人性格都比较内向，都愿意选择做前期准备工作，而不选择代表小组发言；有的小组成员个性都比较强，都想展示自己关注的焦点，难以形成合力，就其中某一个主题进行系统的思考和分析；有的小组四个学生能力基础都比较弱……群体具有认同功能，个体也自愿接受这一群体的影响并与其融为一体，从而形成一个整体的心理倾向。教师在组建学习小组时，切忌“拉郎配”，随意地以自然小组或者自己臆想的标准来划分，造成群体的松散和认同功能的削弱。要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质，甚至还要结合性别构成、家庭住址等因素对学生进行综合评定，既要遵循自愿的原则，又要根据需要进行适当调配，组建具有相当凝聚力的群体学习小组。否则，群体学习活动的开展会受到很大影响甚至无法进行。 　　二、学习活动的开展 　　社会的发展日新月异，呈现出各种学科、知识、信息、文化的交叉化，任何一个项目的完成单靠个人的力量已经很难实现，它需要各种能力的汇集，依靠群体的力量，发挥团队的智慧。群体学习活动最大的优势就是通过群体学习活动的开展，学生能够学到仅靠个体无法学到的知识，培养仅靠个体无法形成的能力，完成仅靠个体无法完成的任务。因此，教师在组织学生开展群体学习活动时，要遵循以下原则。第一，合理确定学习课题。教师在确定群体学习的课题时，要仔细酝酿和斟酌。不是所有的学习任务都需要通过群体学习来完成的，群体学习的课题要具有开放性和探究性。就高中思想政治课来说，诸如“不良消费行为对环境的影响”“农民‘上楼’的利与弊”“民主监督：我来参与”“生活中的哲学”等课题，需要延伸到课堂之外，整合利用较多的学习资源（含校内资源和校外资源），经多人合作才能在规定的时间内完成学习任务，这样才有群体合作的必要，体现群体学习的价值。第二，群体优先，兼顾个体。群体中每个成员是按照“异质”原则组合起来的，每个成员各有所长，也各有所短，活动过程中有时还存在意见分歧。群体学习理论“强调学习中人的主体因素，认为学习中的个体并不是孤立的，而是在群体的环境中，人们相互学习，相互影响，充分发挥群体的助长作用，可以极大提高学习效率”。因此，必须处理好个体与群体的关系。学习活动开展的过程中个体要服从群体，要考虑群体目标的实现，同时又要注重发挥个体优势，既能让群体的智慧和力量得到充分展现，又能体现个体的价值。第三，学会“接纳”。罗杰斯的群体学习理论认为，在以学员为中心的群体学习环境中，教师可以营造一种使整个学员群体出现充分接纳的氛围，让学员从群体气氛中感到一种自由，从而更好地接纳自己和他人，并感觉到自己被提升到一个更高的境界，促使学习者对各种问题的看法更加开放，也竭力去了解和接纳他人。在群体学习的氛围中，每个成员都必须付出努力、相互交流。他们会惊奇地发现，尽管每个人的才智有高下、兴趣有差异，但聪明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有过人之处。学生会从实践中体会到，接纳别人也是在“推销”