思维导图优化高三政治复习课的应用研究.docVIP

思维导图优化高三政治复习课的应用研究 　　[摘 要]在我国高中新课程改革进入深化探索的阶段，归根要研究思维的问题，不论是教师的教还是学生的学，都需要转变思维，内化思维，而研究、解决思维问题，思维导图就发挥了非常重要的意义。通过阐述运用思维导图及用其优化高三政治复习课的必要性，探索思维导图优化高三政治复习课的策略，希望为新课程改革下的高考政治学科复习提供一定的思路和方法。 　　[关键词]思维导图 高三政治复习课 应用研究 　　[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号2016）160084 　　近几年随着新课改的深入，一线高中教师不断探索新的教育教学方法和工具，思维导图渐渐进入教师的视野。在高中思想政治学科教学中，有关思维导图的研究和应用逐年增多，但关于思维导图在高三政治复习课中的应用却少之又少。笔者在借鉴前人相关研究的基础上结合自身实践经验，进一步探索思维导图在高三政治课中应用的必要性及具体应用策略，希望为新课程改革后的高考复习提供一定的思路和方法。 　　一、关于思维导图的概述 　　思维导图（Ming Mapping）也称为心智地图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼?巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图能运用大脑皮层的所有资料（左脑和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表达人脑思维过程的信息表征工具。Tony Buzan的研究表明，“利用思维导图，你可以有效地提高笔记效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。 　　思维导图在教育中的应用被认为有助于教师和学生在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法；通过视觉感官，如关键词、连接符号、颜色等的刺激，以增强记忆力，提高学习效率和创造性地解决教师教学和学生学习过程中遇到的问题。 　　二、运用思维导图优化高政治复习课的必要性 　　（一）高中新课程改革背景下高考的要求 　　2004年我国拉开了普通高中新课程背景下新一轮的高考改革，教育部印发了新课程标准，其中《普通高中思想政治课程标准》明确提出，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。显而易见，新课程高考注重对考生学科能力的考查，最主要是运用知识分析、解决问题的能力。这就要求教师引导学生不能靠过去死记硬背的方法进行高三的思想政治复习，必须学会在理解的基础上记忆知识，在复习的过程中通过有效的方法进行逻辑记忆，锻炼思维能力，掌握分析说明问题、评价解决问题的能力。 　　把思维导图引入思想政治课的复习中，恰好能够帮助学生舍弃死记硬背的传统学习方式，通过思维导图把高中三年所学的思想政治课理论知识图像化、可视化，进行联想记忆，发散思维等。这样学生不仅能够更好地理解前后知识联系，更能形成自己的思维，而不只是停留在教师单向灌输给学生，学生缺少自我加工的层面，有助于学生更好发挥主体作用，探索和建构知识体系，有效地将储存的知识融会贯通，灵活运用，提高分析、解决问题的能力。 　　（二）学生学会学习的要求 　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这也正是我国提倡素质教育的目标。而传统的课堂教学，教师习惯于包办替代，给学生的思维上了个“紧箍咒”，学生基本处于盲目接收的状态，更不用说求知、探索的欲望和行动。学生越是被动，越是缺乏自学能力、独立思考、理解、分析、判断、将知识内化的能力。美国课程学家拉尔夫?泰勒（Ralph Tyler）曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生者真正习得的唯一行为，是已成为他或她行为库中的行为，而不是教师做了什么。”教师引导学生学会使用思维导图学习知识，可以让学生养成良好的学习、思维习惯，提高学习效率，理解、掌握、思考和内化所学知识，提升学习能力。 　　（三）教师专业成长的要求 　　新时代的教师不再是单一的“教书匠”，新课程改革要求教师必须具备较高的专业素养和更新更有效的教学技能和教研能力。在一次教师培训中，一位导师曾经说过“教而不研则浅，研而不教则空”。新时期的教师必须学会从实践中去探索更科学的教育教学方法，从“单纯教给学生知识”转变成“教会学生学习，促进学生成长”，从“教教材”转变为“用教材教”。而思