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思教法学法将学还于生 　　我国语文教育长期以来都只关注教师“教”而忽略学生的“学”，教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。 由于长期采用接受性学习，学生具有依附性，大大削弱了他们的问题意识、创新思维、独立性、自主性等。随着课程改革地不断深入，“满堂灌”，“一言堂”，过于注重知识传授的倾向有所改变，但教师受传统的思维习惯和行为习惯的影响，以案定教（教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展），以教定教（教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受），课堂上只见老师、不见儿童，这些情况仍在不停地上演。中国教师报刊登的《拯救中国灌输式教育》这篇文章中指出：“当知识本位的课堂教学依然在野蛮生长时，我们便陷入了教学的“黑洞”。课改10多年来，尽管一线教师对新的教学观念并不陌生，但理念与行为之间的互动却明显乏力，从观念到行动还有很长一段路要走。” 　　现代教学理论告诉我们，课堂上学生只有真正深入地参与到教学过程中，才能提高课堂教学实效。这就要求语文教师必须理论联系实际，从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、创设新的教学环境等方面，探究“以学为主”型课堂教学的意义及“以学为主”型课堂教学的原则和策略，把语文课堂变成民主的“以学为主”的课堂。课堂应是一个让学习真正发生的地方，要给学生支架式的帮助，既关注“学什么”，也提供“怎么学”的建议。我们的要更多地思考学生的学习活动。学习活动，就是还学于生的快捷键。 　　一、护“儿童”的情怀，滋生参与学习的欲望 　　苏霍姆林斯基创办的帕夫什雷中学，把学生的人格发展放在了第一位，“那里是学习和生活的乐园”，“是学生们的天堂”。我们的课堂上不仅要关注更高的可视化的效率和质量，更重要的是救赎那些看不见的元素，比如好奇心、展示欲、质疑精神和民主意识。因此我总是很关注学生的动态，把他们情感、心理放在首位。低段的孩子思维活跃，课堂有时因他们而精彩。比如，有一天，我们学到“跑”字，研究完“跑”为什么是足字旁后。 　　有个孩子说：“老师，我想说一件事。” 　　我微笑着说：“好，请说吧。” 　　他站起来绘声绘色地说：“放学了，我去我妈妈店里时，有一条狗，总是跑来跟着我，我跑他也跑。” 　　“嗯，它把你当它的好朋友呢！” 　　此时，又一个男孩子说：“老师，我也想说一件事。” 　　“请你说吧。”我温和地说。 　　他手舞足蹈、声情并茂开讲了：“有一天，我从站在我家小区大门口，一辆汽车飞快地跑过去，‘哗’地一下，我的脸上、身上全是水，我成了落――汤――鸡！” 没等他说完，我和其他孩子早就笑了。说完，他自己也哈哈大笑起来。笑声使孩子们心情更轻松了，精神更好了。 　　这一“跑”，从“人”的跑到“动物”的跑，再到“汽车”的跑，“跑”得是层层深入了。虽然费了好多时间，课前预设的内容也上不完。可我想，孩子们课堂上有话要说，说明他们愿意与人交流，在交流的时候锻炼了说话能力，更重要是保护了她们参与学习的欲望。尊重童心，给他们说话权，这些不比学知识重要吗？试想课堂上我若老是“下课再说”“下课再说”“现在没时间说”。久而久之，孩子们肯定没了说话的欲望，课堂不就成我唱独角戏了吗？课堂上若没生成，也就错失了很多有价值的教学素材。 　　有了以“儿童”情怀的语文教学，课堂轻松和谐，充满童真童趣，充满了“笑语欢声”，语文才变得那么可爱起来，学生才会因此喜爱语文，更主动地参与语文学习。 　　二、故意的出错，引发思维活动的参与 　　曾看到这样一则消息：有一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？ ”郭教授回答说：“如果你告诉学生， 3 ×5=15，这不是教学 。 如果你说， 3 ×5 等于多少？这就有一点是教学了 。”“如果你有胆量说：‘ 3 ×5=14’ ，那就更是教学了 。 这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘ 什么什么？等于14？ ’ ”“然后，他们就用各种方法，来论证等于 15 而不是 14。 比如 4个 3 是 12，再多加一个 3，是 15；数一数， 5 个 3 是 15，等等。” 　　郭思乐教授简短而又精彩的回答带给我们的是深深的反思。语文何尝不是这样？我们若告诉学生“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。”这句话写得很好，很具体，那便不是教学。我们若问学生“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。”这句话写得怎么样，这只是有一点像教学了。我们若读成“青的瓦，白的墙，宽的门，大的窗”，会引发学生们大力反对：不行！不行！这样读起来不好听，也不美。这更像教学了。我们若改成：青的瓦，高大的墙，很宽的门，特别大的窗。让孩子们小组内讨论讨论，思维的火花四射，他们想法就更多了，如：这样写不好读，没节奏感，句子看起来也不美等等。这就