巧设情境优化高中英语语法教学.docVIP

巧设情境优化高中英语语法教学 　　摘 要：如何搞好英语语法教学一直是仁者见仁，智者见智。分析了传统英语语法教学在我国的现状，探讨如何根据教学实际巧设情境优化高中英语语法教学。 　　关键词：英语；语法教学；情境教学 　　《普通高中英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”《普通高中英语课程标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识。然而在中国，长期以来传统的英语语法教学缺少语言环境，不少教师费尽口舌讲解语法概念、机械训练和强化记忆语法结构，结果学生感到语法学习苦涩无味，甚至失去了学习英语的兴趣。同时英汉语言表达习惯和规则的不同，造成语法知识的传授与实际生活相脱节，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。为此，笔者进行了广泛的调研，觉得教师可通过巧设情境来优化高中英语语法教学。 　　一、激发兴趣，巧设游戏情境 　　爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，是教师要时时考虑的。英语课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。例如，在教关系代词who在定语从句充当主语时，笔者设计了Guessing game。 　　活动一T：What made many famous people unforgettable？Guess whom I’m talking about. 　　1.I’m talking about a scientist who invented the electric lamp. （Thomas Edison） 　　2.I’m talking about a scientist who invented the telegraph. （Alexander Bell） 　　教师板书：I’m talking about...who... 　　活动二：让学生根据所给句型造出更多who引导的定语从句。 　　上述竞猜激发了学生的求知欲，学生对“关系代词who引导的定语从句”有了感性认识。 　　二、关注倾听，巧设故事情境 　　针对学生爱听故事的心理特征，笔者在讲授过去完成时引用与教学内容相关的故事，使学生思路开阔，兴趣盎然。如果教师抓住学生的这个心理特点，激发他们的好奇心，就能收到意想不到的效果。于是笔者在上课前故意卖关子： T： Yesterday I had an accident. Do you want to know what happened to me？ Ss： Yes. 　　Yesterday I received an invitation to a classmates’ party at ten in SanMing . Waking up， I found it had been eight.When I got to the bus station，the early bus had left.I was waiting for the next bus when I realized I had left my purse at home.After getting my purse，I caught the next bus luckily and reached the party，but the party had begun.My classmates punished me to drink. How embarrassed I was！ 　　此法吸引了学生的注意力，提高了学生的听力，使学生对过去完成时有了初步的感知。 　　三、引导探究，巧设问题情境 　　疑问和好奇是学生探索未知世界的起点，由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，使学生进入“心求通而未得”的境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。例如，在教学了定语从句、名词性从句和非谓语动词之后，笔者创设了一个问题情境：谁能把句子：David often plays computer games，and his parents are very angry.改写成语法结构不同但意思相同的句子？结果学生通过合作探究共得出五种表达法：（1）David often plays computer games，which makes his parents angry.（2）David often plays computer games，making his pare