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小学语文教学“动态生成”的特性及运用 　　[摘 要] 小学语文课堂“动态生成”是新一轮课程改革的重要理念之一。“动态生成”教学强调教学过程的生态、自然性，建构教学的个性化，不仅关注学生的生活状态，更关注学生生命形态的滋润，是一种互动的、动态的、开放的、多元化的教学形式。小学语文教学“动态生成”的两个特性及其在教学中的运用，对促进小学语文课堂“动态生成”有效性，提升语文教学水平具有一定的借鉴意义。 　　[关键词] 小学语文;动态生成;独特性;生成性 　　“动态生成”的教学理念崇尚鲜活、灵动，吻合了新课程改革视野下“自主、合作、探究”的课堂要求，因此在教学实践中运用很广。基于“动态生成”的理念，大家对“鲜活”和“灵动”这两个要素有着非常清晰和明确的共识：“鲜活”是生命，“灵动”是特征。这里的“鲜活”是指教师卸下了传统课堂教学上“师道尊严”的道袍，走下讲坛，在民主、平等的交流中，与学生结为“学习的共同体”。在课堂教学中，如果说教师、学生、教学内容都要放射出自己生命的“鲜活”，那么，课堂教学现场情景和具体教学实践情境就需要显现出“灵动”。动态生成具有偶然和不确定因素。在这两个要素的统领下，“动态生成”的教学呈现如下两个特性： 　　一、感悟与表达的独特性 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶！获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 　　学生个性化的知识阅历与思维方式，会产生出一种强烈的表达欲望及其独特的表达方式和表达内容。教师要给予学生这种独特感悟的自由表达时空。 　　理解和感悟的独特性主要有感知方式、思维方式以及思想见解三个方面的独特性。对学生的理解和感悟只要是真实的感受，教师都要予以保护。教师要懂得尊重学生对教材的理解，不能用成人的、传统的、统一的标准来评判。教师在教学中的各个环节都要注重对学生个性的赞扬，对待学生的质疑要循循善诱，采用各种手段鼓励学生大胆表达自己独特的、富有创造性的见解。由于年龄的因素，小学生的发散性思维显得非常强，有的想法甚至会使成人感到不可思议。培养小学生的创造性思维比培养成人这样的思维更容易。语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆质疑教材，对同一类型的不同文章，要引导学生进行比较，让各个层次的学生都能自由表达不同的理解和感悟，以最大限度地激发全体学生的创造性思维。例如，苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》这篇课文的结尾是狼“说着，就往小羊身上扑去”。针对这个结尾，教师可以提个富有拓展性的问题：“这只狼最终吃掉了小羊吗？你觉得会有其他的结局吗？”让学生根据自己的想象，畅所欲言，在教师的引导下，大家的答案精彩纷呈。有的说：“狼恶狠狠地向小羊扑去，小羊机灵地往旁边一闪，狼碰到河边一块石头上撞死了。”有的说：“紧急关头，羊爸爸赶来了，它用尖利的羊角挑开了狼的肚皮。”还有的说：“一个猎人过来，一枪就把老狼打死了！”学生的回答充满了想象，富有生活气息。只要教师尊重学生各自理解和感悟的独特性，他们的个性就能得到张扬，思维的星光才会闪烁，学生才会具备观察世界、认识世界、改造世界的能力。 　　二、教学资源的生成性 　　叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。”在语文课堂教学过程中，很多资源是随时闪现，稍纵即逝的。当“意外的通道和美丽的图景”随机出现时，教师如何才能及时捕捉并顺利地打开一个通往崭新境界的通道，这不仅需要长期积累的教学经验，更需要立足人生底蕴基础上敏锐的听辨能力和细致入微的观察能力，具有高度的教学机智以及现场应对能力。只有这样，才能捕捉到教学过程中转瞬即逝的、极具开发和利用价值的动态生成资源。及时让师生的潜能之花在这 “动态生成”的充满灵动感的课堂里迎风怒放，使语文课堂成为教师与学生一起创造教学奇迹，一起唤醒深藏的潜能的美妙时空，从而达成理想的课堂教学效果。 　　如苏教版小学语文六年级下册的《山谷中的谜底》教学进入尾声时，教师问道：“为什么谜底会被这两个旅行者揭开？”针对这个问题，大家展开了激烈的讨论：有的说：“这两个旅行者观察力强，善于观察环境。”有的说：“他们意志坚强，跋山涉水，不辞劳苦来此探谜。”有的说：“他们具有很强的逻辑推理能力，能通过现象看本质。”学生的回答越来越精彩，教室里的学习氛围越来越浓。这时，一位学生认为最主要的原因是他们的运气好，全班哄堂大笑，大家