小学语文个性化阅读教学中存在的“病症”及其“诊疗”方法.docVIP

小学语文个性化阅读教学中存在的“病症”及其“诊疗”方法 　　摘 要： 个性化阅读，一直是语文教学中大力倡导的阅读模式。它对发展学生良好的个性及语文素养具有极其重要的作用。但现今的小学语文个性化阅读教学的开展还存在系列问题，期待改进。本文对此谈一些看法。 　　关键词：小学语文 个性化阅读 病症 诊疗 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0086-01 　　从语文新课标制订以来就一直强调：“阅读活动”是学生独立的、个性化的行为，决不可以教师的分析讲解替代学生个体的阅读行为和实践。这些已引起了广大语文教师的高度重视，他们在积极探索语文个性化阅读教学的有效策略，但在当前的小学语文阅读教学中，还存在许多不如人意的地方。 　　一、实施个性化阅读中存在的“病症” 　　病症一：误把“自主阅读”当成了“自由阅读”。虽然教师都知道在语文教学活动中让学生自己独立“走进”文本，与作者进行心灵的沟通、交流，实现情感的独立碰撞，发表自己独特的体验与感悟，但部分教师对学生的一些不“和谐”的理解，不制止不指导，任其发展，结果使阅读无原则的滑向了“自由化”。 　　病症二：误把“个性行为”当成了“个体行为”。在阅读教学中，阅读过程是学生个体与教师、与同学、与课文的对话过程，所以他们对课文独特的感悟都渗透着他们自己的认识，也融合了他人的想法，这才是真正的“个性行为”。在这个对话的过程中，如果学生个体没有与他人沟通交流、没有集体的情感和智慧的碰撞，就是“个体行为”，这些个体行为的认识是肤浅的，甚至是片面的。 　　病症三：误把“阅读开放”当成“阅读放开”。由于部分老师的错误认识，导致了学生个性化阅读，被完全的“放开”了，学生读得很随意，想怎么读就怎么读了，他们是“小羊念书”，这种缺少教师指导的“放开”式阅读，学生的阅读感悟是残缺的。 　　病症四：误把“个性阅读”当成了“师问生答”。部分教师在阅读教学中，总是喜欢把自己的理解强加给学生，用设置的问题作为“诱饵”，让学生循规蹈矩地回答，束缚了学生的个性思维和自主活动。有限的教学时空，变成了学生围绕教师的设问“团团转”，貌似学生们畅所欲言、各抒己见，其实学生没有真正收获。 　　二、针对上述“病症”提出的应对策略 　　策略一：关照学生的需求，精心挖掘学生的潜能。为了使每个学生在阅读中都能有所收获与发展，教师应密切关注学生个体在学习上的各种差异，力求满足每个学生对语文教学活动的需求，充分调动他们主动学习的精神，显现出个性阅读的指向性和有效性。在实际教学中，我们应用赞扬的语言和动作来鼓励学生，让他们“把书读到心窝里、读在脸蛋上”，当课中我们用赞许的眼光看着学生、等待着学生时，他们就会读得更加认真，这种“此时无声胜有声”的做法，极大的提升了学生读书的热情。当然，我们还可以运用其他的策略来吸引学生阅读，发掘他们的潜能。比如组织学生进行课本剧表演、给创设的情景配音等等。 　　策略二：鼓励学生大胆创新，使他们的主人意识不断强化。大量的教学实践证明：语文课程和教学活动，其自身具备的人文内涵是非常丰富的，它对学生的精神领域的影响也是深远的、广泛的，在阅读中学生对课文的反映也是多元的。据此，我们在教学中要重视课文教学的价值取向，还要重视学生的独特体验。语文教学活动，绝对不是简单的生字生词教学，也不是能读懂课文的教学，而是在这个基础上，有意识的、有目的地将学生引向更深层次，让他们有创新。在新的课标指导下，我们应坚决让学生自主确立学习目标、自我选择学习内容、自由择用学习策略，鼓励他们在正确的价值取向范围内自由而有创意地进行表述。学生是发展的主人，是阅读的主体，只有让他们自己“沉浸”在课文中去阅读，这样他们的理解才是最深刻的，感悟才是最独特的。所以，我们一定要给学生充足的阅读时空，让他们自己去读，强化他们“读”的主人翁意识，使他们能够充分的思考、领悟和体验。唯有如此，我们的阅读教学才是扎实有效的。 　　策略三：有效把握课堂，关键时刻给学生予以指导。在平时的阅读教学中，教师和学生都应充分发挥各自的主动性、创造性，不能顾此失彼，不能无原则的削弱教师的主导作用。事实上，教师必要的主导性和有效的宏观调控是十分必要的。如学生在个性化阅读中思维达到“愤悱”的状态时，这个关键时刻，教师就必须融于学生的思维之中，给他们启引点拨，使他们的个性阅读得以顺利开展;另外当学生的个性阅读思考仍旧处于“表层”时或他们的理解偏离正确的价值取向时，教师应给他们耐心的指导。作为教师一定要提升自己的课堂把控能力，一方面重视对学生的引领和指导，一方面要加强督查，保证学生个性阅读不偏离社会主义核心价值观。 　　策略四：鼓励学生相互质疑释疑，进行有效的自评和他评。在教学中，学生对文本、对同学的疑问越多