小学英语课堂提问要有“四性”.docVIP

小学英语课堂提问要有“四性” 　　摘 要：课堂提问的好坏直接影响到课堂教学质量的高低。针对当前小学英语课堂提问存在的问题，指向性、层次性、情境性、丰富性，是有效提问的必然要求。 　　关键词：小学英语；课堂提问 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-271-01 　　当前，小学英语课堂提问存在一些问题。例如，教师提出的问题难度大，能够回答出问题的学生很少，课堂参与度低；教师提出的简单问题数量太多，整个课堂表面上生龙活虎，实则流于形式；教师课堂提问的随意性大，问题没有经过精心设计，导致顾此失彼等等。无论是孔子的“不愤不启，不悱不发”，还是苏格拉底的“产婆术”，无不都体现出提问的重要性。教师有必要深入研究课堂提问的艺术性，以便通过提问培养学生综合运用英语的能力。 　　一、问题要有指向性 　　问题是为教学服务的，它是实现教学目标，完成教学任务的重要步骤。所以，问题的设计必须有明确的目标性和针对性。首先，不同的问题在不同的时机也要有不同的特点。导入新课时，问题应该简单有效；引领学生探究时，问题则应该开放有度；带领学生巩固深化时，则要强调问题促思有方；课堂总结拓展时，问题则应该全面有序。其次，还应该明确具体问题设计的目的。是为了帮助学生巩固知识还是希望借助问题传授新课？是吸引学生的注意力还是培养学生思维创新的能力？是为学生提供示范还是给予学生练习的机会？是通过问题活跃课堂气氛，调节师生关系还是获得教学反馈？教师必须明确每一个问题所要达到的目标。 　　二、问题要有层次性 　　问题的设计要结合学生的心理特点和学习规律，由浅到深，由简单到复杂，层层递进。如果问题设计没有层次性可能会打击学生的自信心。例如：在学习《Helen Keller》这篇文章时，学生阅读完文章后教师抛出的第一个问题就是“what can we learn from Helen？”由于学生刚刚了解故事的大致情况，就直接让学生回答这个概括性和延伸性很强的问题，学生肯定有些招架不住。所以，教师设计问题要逐渐的过度。某教师在讲解Join in《Unit 6 Life in the Arctic》part 4.时设计的问题就很有层次性：“how many people are there in the story ？who are they； Does Nicola like Arctic ？ why ？； Is Nicola boring in the Arctic ？；what can we learn from the story ？问题的设计根据学生的特点和学习的内容，由事实性问题到理解性问题，由封闭性问题到开放性问题，既能够帮助学生掌握知识还能锻炼学生的思维。问题层次性同时要求设计问题要因人而异，依据学生的学习能力和兴趣，不同的问题选择合适的人来回答。简单的问题就多多给那些基础稍微薄弱一点的学生表现的机会，复杂的问题则可以留给层次较深的学生。教学不是要把知识填入学生的脑袋，而是设法让学生向老师索取知识。学生感兴趣的问题就想知道的更多，就会享受思维的过程，这样就更有学习的动力。 　　三、问题要有情境性 　　真实的情境能让学生有机会运用所学的语言进行交际，进行有效的输出。特别是那些贴近学生生活实际的、有趣的问题能很好地引发学生的共鸣，激发学生思考，让学生真正的感受到学习语言的快乐。所以，在教学的过程中应该努力的创设和提出具有真实情境的问题，让学生有话想说，有话可说。例如：在讲解 “Fruit colors，教师不再是简单的 “”what color is it ？ what color are they ？这么机械的训练和问答。而是以 “which thing is yellow ？” what do you think of the color ？的有效的情境，让学生讨论周围的颜色和对颜色的感受，进一步激活了学生的思维，并导入新句型“as......as，避免了学生学习的枯燥。话题来自于学生的生活世界，学生才会有话可说，进而促使学生的英语知识和语言表达能力的锻炼。所以，在课堂的教学过程中，教师要有意识地围绕学生熟悉的话题设计和提问一定量的开放性问题，让他们能够各行己见，促进不同的观点相互交流和碰撞。这种交流既可以促进他们之间相互学习，相互借鉴，又可以创造机会，运用语言，真正的体现语言的交际作用。 　　四、问题要有丰富性 　　传统的英语课堂问题的形式大部分是是否的问题，单调，乏味。因此，在设计问题时，尽可能的结合英语学科的特点，丰富问题的形式，灵活的运用判别类问题，描述类问题，探索类问题，发散类问题。设计的问题不能仅仅的局限在帮助学生对知识的认识和理解。它可以是学生由内容联想的对生活学习的想法和态