小学综合实践活动课程开发和实施研究.docVIP

小学综合实践活动课程开发和实施研究 　　课程综合化是课程改革的必然趋势。基础教育阶段尤其是小学阶段的综合实践活动课程的发展是当前课程改革的一大亮点。 　　一、综合实践活动课程的实质 　　综合实践活动课程是一门与学科课程有着本质区别的新的课程，是《九年制义务教育课程计划》所规定的小学3―6 年级的必修课程，综合实践活动课程的开展是我国基础教育课程体系的结构性突破。 　　具体来说，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识和技能的综合应用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术与教育四大领域，但这四大领域不是课程内容而是学生活动的形式。 　　综合实践活动课程立足于这样一种学习观点：“学习是知识和经验的持续整合过程，并以此而加深、拓宽人们对自我、对周围世界的理解。”它强调超越教材、课堂和学校的局限，根据教师的专业判断和学生的自主选择来确定学习内容核心，并据此展开问题解决学习，形成一种“主题、经验、表达”的非线性单元结构（钟启泉，2007）。这种课程特有的实践性、开放性、自主性和生成性，突出了教师和学生个性发展的空间，有助于学生创新精神和实践能力的培养。 　　二、小学综合实践活动课程开发和实施的现状 　　课程的综合化是课程改革的必然趋势，综合实践活动课程是新课程改革的重要目标。当前我国小学综合实践活动课程的开设及实施也取得很大进展。琳琅满目的课程菜单、灵活多样的组织形式、信息化和科技化的呈现方式等都在改变学生学习方式、提高教学质量、促进学生全面发展方面取得可喜的成绩。 　　但目前，小学综合实践活动课程在开发和实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学课程发展的一大障碍。具体表现在： 　　1.学生主体性作用发挥不足。 　　首先，任何课程目标的确定、内容的选择都离不开社会、学科本身、学生三个来源，但就当前小学综合实践活动课程开发环节看，对学生的需求和兴趣、生活经验关注不足，而更倾向于从学科本身出发。很多学校在开发综合实践活动课程时只从学科教材内容里选择交叉部分，直接以此作为主题进行生硬的课程整合，不利于学生知识的建构和主体作用的发挥。 　　其次，小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，是活动的直接参与者和受益者。但受传统教学观念的影响及学校、家长和社会的引导使学生参与课程的兴趣不浓，学习的动力不足；小学生知识结构的不完整、自我意识较低，在课程开发和实施中不能有效地发挥自己的主体性作用，以至于小学综合实践课程在很多地方和学校成为“摆设”。 　　2.教师不能很好适应课程综合化。 　　与传统的学科课程的实施相比，小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高，对教师的要求也相应提高。但在课程实施过程中很多教师依然遵循传统的学科教学模式（灵活性差、教学方式单一、教学内容枯燥无味）；有的教师对课程内容和结构把握不准，在实施过程中忽视学生的心理特点，盲目选择主题和内容；还有的教师存在敷衍应付心理，忽视综合实践活动课程实施的过程及学生在实施过程中的发展，只注重结果的考量；最重要的是，小学教师在实践课程的实施中由于自身认知水平的限制或是缺乏开发利用综合实践活动课程资源的意识，使小学综合实践活动课程没有发挥它应有的实践价值。 　　3.价值取向偏离。 　　第一，一些学校随意拔高综合实践活动的学习目标，在选题上脱离小学生的心理发展阶段和现实生活经验，盲目追求所谓“高精尖”的科学论题，呈现出功利主义取向；第二，一些学校把综合实践活动课程混同于学科教学，导致“学科化”的教学设计和管理，使得小学综合实践活动课程趋向于知识主义取向；第三，一些学校把学科教学的“系统知识习得”和综合实践活动课程的“生活体验积累”完全对立化，认为后者就是 “唱唱跳跳”“为活动而活动”，这是一种活动主义取向。 　　4.课程开发和实施缺乏系统性。 　　课程内容的开发及后续实施是一个系统的思考的过程。综合实践活动课程具有过程性和灵活性的特点，但作为一门课程在开发时就应该对课程目标的确定、课程内容的选择、课程的组织和实施、课程的评价有一个科学、适宜的预设和甄别。当前很多学校只关注到了它的过程性和灵活性，盲目选择看似新颖独特实则宽泛空洞的主题，导致学生在思考、实践、探究过程中因内容庞杂无序而迷失方向。 　　三、小学综合实践活动课程开发和实施的理想模式 　　通过对相关研究的文献梳理和总结并结合实践经验，笔者尝试构建一种在小学综合实践活动课程开发和实施过程中可操作的理想模式。考虑到当前我国小学综合实践活动课程现状和现实可行性，这一模式主要基于课程综合化中的科际联系模式进行构建，主要步骤归纳如下。 　　1.选择组织中心。