高中生物中的STS教学策略初探总结.docVIP

初中科学的生物课堂渗透STS教育教学策略探讨 摘要：STS 是科学（Science）、技术(Technology)、社会(Society) 的英文缩写,是近年来我国生物教育改革中形成的一种新的教育构想。它强调的是科学、技术与社会三者之间的关系。本文在细致分析初中科学教材的基础上，概括出初中科学STS教育具有综合性、人文性、参与性和开放性的特征，并从教学内容的组织策略和教学方法的合理选择策略来探讨初中科学如何在课堂中渗透STS教育教学策略，最后通过讨论指出实行本策略时应注意的问题。 关键词：高中生物；STS教育；教学策略；课堂渗透 近几年来我国一直在提倡素质教育，而STS教育强调参与意识的培养与训练，强调科学、技术、社会兼容，其与素质教育的口号相一致：在科学和技术的关系上比以往更多地重视技术教育；在基本理论和实践的关系上，重视从问题出发进行学习；在普遍的素质教育与对高级专门人才的培养上强调素质教育。当今社会，人口、环境、生态、能源、资源、大气污染等全球问题日益严重，这些问题与生物都有比较密切的联系，而STS教育是人们从教育的角度对付“全球性难题”的一种新尝试。目前我国正在进行新一轮的生物课程改革，《标准》提出了这样的课程目标：了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。在必威体育精装版的浙教版《科学》在继承现行科学教育优点的基础上，更加关注提高学生的科学素养，而关注并参与到与科学技术有关的社会问题的讨论和决策中又恰恰是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。因此，在初中科学的生物课堂渗透STS教育教学策略有着十分重要的意义：１．能帮助学生广泛地接触社会，并参与到与社会生活相关的一些重大问题的讨论之中并针对具体的社会问题发表自己的看法，参与决策。这样做可以培养他们的社会责任感，使他们最终成为了解和关心社会的人；２．能提高学生的生物学素养从而培养具有科学理念和思想，能够将自己的科技才能应用到解除人类健康隐患、维护和平、造福人类的科学家和技术人才；３．能培养学生的沟通、交流和合作的能力。STS教育过程实际上就是一个人际沟通和合作的过程。在教学中，教师和学生之间、学生与学生之间、师生与其他社会成员之间的交流、合作的机会非常多。在交流过程中，学生逐步学会与人沟通的技巧，同时也发展了他们彼此之间相互合作的团队精神。 STS 是科学（Science）、技术(Technology)、社会(Society) 的英文缩写,STS 思想不仅是教育对现代科学技术与社会经济发展的作用以及三者关系日益紧密的适应, 还在于STS 教育对学生科学素质教育的作用是十分显著的。首先应指出的是：STS中的科学（Science）是指自然科学，“客观地、实证地描述自然事物的规律或者规则”；技术（Technology）是指“客观的物质手段与人类主观创造精神因素相结的产物”。STS与STS教育是有区别的：把STS这门学科的研究成果应用到基础教育领域中，实现教育功能与价值，这就属于STS教育。 现在世界各国的STS教育还都在实施之中，由于不同的学者对STS的认识和理解不同，因此对STS教育定义还是众说纷纭：比如美国国家科学教师协会(NSTA)认为“STS教育是在人类经验背景中科学的教和学”；克鲁姆哈特和古德将其看成是“为学习知识、过程以及达到职业目标提供了学习背景”；耶格将STS定义为“将技术当作科学与社会之间的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，而以科学的态度、科学的探究过程和科学的概念知识寻找解决的问题的途径，让学生产生创造力并应用于社会上”；而我国有学者曾将STS定义为“一门新兴的交叉学科”或“新兴的、综合的交叉学科。” 尽管对STS定义没有明确的定义但是有一点可以确定：STS教育是强调把科学教育和当前的社会发展、社会生产和社会生活紧密结合起来，在STS教育思想指导下的科学教育强调手脑并用，学做合一。既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又研究社会成员对现代和未来社会生产、社会生活发展做出决策。总之，STS教育要突出的是科学、技术和社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不是科学技术本身，而是三者之间的关系。” STS起源于英美国家。在我国提出STS教育是20世纪80年代。其理论依据是建构主义学习理论。该理论的基本主张可以概括成这样：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义：知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理：知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。其要旨是，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。课程教学的教