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提高群文阅读有效性策略谈 　　编入小学语文教材中的课文都是按一定的视角安排的，每一单元的课文内容与思想主旨都是类似的。但是许多教师在教学时，总喜欢把这些课文无情地割裂开来，一篇一篇地教学，这样的教学不利于学生语文素养的提升。因为每一单元的课文是一个群体，开展群文阅读就逐渐走进了广大语文教师的视野，受到了许多语文教师的追随。那么，如何开展群文阅读，让阅读教学效果更好呢？笔者根据自己的实践，认为应该从以下几方面来进行。 　　一、紧扣单元文本主题，整合群文 　　编入语文教材中的课文每一单元都有一个主题，所选编的课文也是围绕这一主题来安排的。所以开展群文阅读时，我们可以紧扣这一单元主题来整合群文，让学生对这一组课文进行有效的阅读与理解，以促进学生对课文内容的整体把握与分析，并在比较与分析中逐渐形成自己的认识，理解课文的内容与主旨，从而让学生通过自主的阅读完成这一主题的学习。 　　比如，人教版小学语文六年级上册第一单元中的四篇课文分别是《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》，它们都是描写大自然的风采，让学生与大自然互诉心声。所以在教学时，我为学生安排了两个阅读任务。一是阅读这一组课文，说一说作者分别是从什么角度来观察大自然的？我们在观察过程中都有了哪些感受？二是作者是如何通过联想来表达这些感受的？学生在阅读与思考过程中发现：《山中访友》是作者把进山看景说成是“山中访友”，从而让学生感受到作者对大自然的热爱之情；《山雨》带给学生的是一个有声有色的山雨，表达出作者对山雨的喜欢；《草虫的村落》是以作者一次奇异的游历为线索，让学生感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀；《索溪峪的“野”》是让学生感受作者通过抓住景物的特点来描写索溪峪风景的野性。这几篇课文都是通过不同的表现方式表达出作者对大自然的喜爱。这样，学生就可以围绕着教师布置的两个问题来精读课文了，还可以先让学生精读两篇课文《山中访友》与《草虫的村落》，感受文章中人物形象与心理描写，然后再运用群文阅读策略来学习其他两篇课文，从而获取语文信息，达成语文教学目标。 　　二、基于单元文本题材，串联群文 　　语文教材的编排除了把所要表达中心相近的文章编排在一个单元，还会把相同题材的课文编排在一个单元。这样，学生就可以通过串联群文的方式来学习这些课文的描写方法，促进学生掌握写作文体。 　　如果写人的单元，那么就安排几篇全部是人物描写的课文作为一个单元。比如人教版六年级上册的第二单元的《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》就是通过一定的人物描写来让学生感受中华儿女的爱国情怀。而写景的单元，也会安排几篇景物描写的课文作为一个单元。比如人教版小学语文四年级下册第一单元中的《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月天山》等。所以，我们在组织学生进行群文阅读时，就要依据单元文本的题材，把这些课文的写作方法给串联起来，从而获取丰富的写作方法。学生在对这些课文进行群文阅读之后，就一定会掌握这些题材文本的写作方法与写作特点。 　　所以在群文阅读过程中，我们不能孤立地看每一篇课文的写法，而应是把这些群文有机地串联起来，让学生从整体上把握这些文章的题材，掌握其中的写作方法。也可以通过举一反三的形式组织学生自主研究这些课文的题材，以达到更好内化的效果。同时，我们把相同题材的课文放在一起让学生进行群文阅读，可以让学生的思维始终在多篇课文中进行，这也有利于发展学生的综合分析能力。 　　三、基于单元文本语言，比较群文 　　针对每一篇的课文来讲，它们的语言叙述角度与方法还是不尽相同的，所用的语言描述还是不一样的。所以，要想提高学生群文阅读的有效性，我们就要让学生在群文阅读的过程中学会比较，比较每一篇课文中语言运用的特别之处，从而理解为什么要进行这样的语言描写。 　　比如，人教版小学语文四年级上册第五单元中的几篇课文：《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》。文中的这三个古建筑都被列为世界文化遗产，但是课文在表述的时候，却用了不同的语言来说明，以表示出它们之间的珍贵之处。《长城》第一段是用一个比喻的手法来说明它的雄伟与长度。《颐和园》第一段只是说“北京的颐和园是一个美丽的大公园”，从语气上来说，这样的语言表述就没有《长城》的表述有气魄。而到了《秦兵马俑》一课的第一段用了一个词语“举世无双”，更加强调秦兵马俑在世界上的历史地位。而在课文中，三篇课文的语言表述方法也不一样。这样，通过群文阅读，就可以更好地让学生感悟文本语言，在比较中形成良好的语言表述习惯。 　　总之，要想提高群文阅读的有效性，我们就要从单元课文的整体出发，从课文的主题、题材、语言等方面展开群文阅读，然后在课后再进行有目的的拓展阅读。这样，学生的阅读能力就会得到更好的发展。 　　【参考文献】