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幼儿园区域活动现状及正确指导策略 　　【摘要】幼儿教育问题多年来一直受到社会各界广泛的关注和重视，幼儿教育的好坏直接影响社会总体未来的发展进步，起到重要的作用。本文对于当下的幼儿区域活动教学现状进行了分析，提出了理论基础和具体的实行方法，培养幼儿的综合素质和能力，实现了多方面的教育目的，供相关专业人士参考借鉴。 　　【关键词】幼儿园 区域活动 现状 策略 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0252-02 　　区域活动教学表示幼儿能够依据自己的需要和喜好进行自我的表达，兴趣、自由选择和自主决定是保证幼儿学习的基本条件。幼儿区域教育活动必须强调以幼儿为主体，凸显主动性，结合现今的理论基础培养幼儿的自主性、自由性、兴趣性、真正实现幼儿教育的目标。 　　一、幼儿园区域活动的概念 　　幼儿教师根据孩子的实际状况和发展要求，满足幼儿的年龄心理特点基础上，在幼儿园安排一定的区域空间进行教育和学习，给予有内涵和层次的互动材料，让幼儿通过互动游戏进行教育，实现多元化全方位的发展目标。 　　二、幼儿园区域活动存在的问题和原因分析 　　1.幼儿教师对区域活动的认识问题 　　很多幼儿园教师简单性的认为区域活动就是让幼儿自由的进行互动，依据自己的喜好选择实践性活动。幼师自身对于区域活动的目标和过程缺乏相应的管理意识，进一步导致幼师对于整个区域活动问题的设计能力越来越低，最终造成幼儿园区域活动趋于两级化，一种极端是幼儿完全自由，根据自己的意愿随意活动，第二种极端是老师在活动过程中耐心不够，完全忽略了幼儿的探索过程，老师成为了活动的主导性人物，造成失去了原有的意义。 　　2.区域活动的独立性差 　　由于部分的幼儿园管理不够规范化，具体的时间安排过程混乱，造成了区域活动的独立性不好。很多幼儿园完全忽视了区域性活动的作用。目前很多的幼儿园将区域活动性时间应用到其他的教育课程中，占用了原有的计划时间，或者将一些延伸活动当做原有的“区域活动”，这些问题某种程度上体现相互区域活动的独立性不够。 　　3.区域活动和家庭没有和谐统一 　　部分的幼儿园在进行工作设计和计划或是展开区域活动时候，没有合理的与其他活动结合到一起。幼儿的家庭教育其实包含着重要的意义和价值。区域活动和家长教育的结合是一项复杂的合作，家庭不仅仅是要提供相关的信息支持，二者之间还应该形成双向的，构建一种内部的联系。 　　三、幼儿园区域活动的指导策略 　　1.提高幼儿教师对区域活动的认识 　　幼儿园的内部教师主动的提升对于区域活动的科学认识，了解区域活动的具体意义和教育目标，改变以往落后的思想观念。颠覆过去极端化的活动方式，不能过分的重视玩或是学，将两者有机的规划到一起，保证学和玩的共同促进，老师准确的安排对应的空间比例，把握尺度，准确发挥区域活动的意义。 　　2.明确幼师在区域活动中的定位 　　能否保证区域活动发挥出应有的效果，其中老师在整个活动过程中扮演非常重要的角色，老师在整个环节中有引导、观察、支持的作用，幼师必须在活动中充分发挥自己的作用。第一，老师是活动的支持者。第二，幼师是整个活动的观察者。例如带幼儿进行区域活动时，可以使幼儿使用一些材料，对物体的浮沉初步了解，便可以对应准备水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥简单实际的物品，让幼儿活动过程中感受科学的奥秘。带领幼儿共同展开活动。可以将木块放人水里，引导幼儿疑惑，为什么木块进入水中后能够浮在水面上，老师手指将木块深深地按人水底，短时间之后手轻轻地放开，木块能够从水里自动升上来，幼儿脑海里会更加疑惑，这样如此往复几次，幼儿便也学着做，经过这种引导式活动方式，在活动中详细的观察幼儿的兴趣方向，观察其选择方式和互动方式，分析不同主体在实际中发现问题的解决方式，准确的了解不同幼儿之间的兴趣差异和性格特点。 　　3.树立区域活动的启发意识 　　区域互动虽然提供了一定的自由性，同时还须注意其根本目的仍是为了幼儿教育。老师在开展活动之前需要制定详细的计划，按照时间规定出不同区域活动的教育目标和实施方案。在设计方案确定后安排具体的道具和场地，为区域活动的展开创造出好的环境和条件。例如老师可以为幼儿提供一只手电筒的部件以及另一只完整的、好用的手电筒。让幼儿通过观察完整的手电筒的装法，将部件组装起来使之成为一只完整的手电筒。该活动内容有一定的难度，幼儿有的不能掌握，便会向老师求救。个别幼儿把手电筒装好了，因为电池装反了怎么都不亮。老师可以示范性将另一只完整的手电筒按步骤拆开，依据合理的顺序放地上，然后提醒幼儿好好观察这些零件的位置。这种启发式的指导策略激发幼儿的潜力，发挥自身观察力的敏锐性。 　　4.给予幼儿充分的时间和空间进行活动 　　幼儿园教学活动分析而