巧用文本促就反射效应.docVIP

巧用文本促就反射效应 　　现在很多教育学者都提出：语文教学不仅是教学生理解文本，而且是在理解文本的基础上延伸出其他语文因素，培养学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养。人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一节好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。利用文本的反射效应，是提高学生学习有效性，促进学生主观能动性的一个重要途径。 　　一、把握文本，感受原始魅力 　　要想学生从文本上学习文本之外的语文，首先要把握好文本，感受文本魅力。通常，我会采取学生预习的方式让他们对学习内容做大概的了解，然后再交流文中给彼此留下印象最深，认为写得最好的段落，进行精读。比如《燕子》的第一段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。学生一读到这一处，就情不自禁地被吸引。因为这样的描写太贴切，太生动了。如果让学生这个时候去仿写某种动物，也就毫不费力了。第三段：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。教师问：“这一段的描写你能感受到什么呢？哪几个词语给你留下了这样的印象？”（学生很快做出了回答）“‘沾’‘掠’‘一转眼’用得真妙啊，把燕子飞得很轻快的样子完全写了出来。”“我们通过声音把轻快的燕子表现出来好吗？”通过这样的解读和朗读，可爱、机灵的燕子早就深入学生内心了。文本内涵的外延是广的，但只有在学生读懂的情况下才可能进行二次学习。所以作为语文老师，我们应该抓住文本自身的魅力，引导学生去感知，由基础学习到认识升华，然后进行创造性学习。 　　二、品味文本奥妙，指向生活体验 　　例如四年级课文《白鹅》中白公鹅的描写极富典范性，在授课时教师如果抓住作者对白鹅吃饭一丝不苟的情景以及白公鹅走路和戏水时的情景进行讲解，那么对学生进行读写结合的训练就会十分有效。首先，我让学生找出课文中把白鹅和白公鹅描写得最细致的地方找一找，读一读。学生会很快找到相应的段落。在读时，我还要求学生模仿着鹅先生的动作做一做，然后进行讨论：这是一只怎样的鹅？学生也能很快反应：“这是一只一丝不苟的白鹅。”“这是一只死板的白鹅。”……“这是一只慢条斯理的鹅。”“这是一只目中无人的鹅。”“这是一只捣蛋傲慢的鹅。”我再点拨学生：“是啊，作者眼里的鹅，经过他那细致的描写，仿佛这只鹅就在我们眼前，它的一举一动就如我们亲眼所见。那么，我们身边的那只鹅，那只鸡，那只熟悉的狗呢？”这时学生已经在脑海中拼命地去搜寻他那曾熟悉的小动物，去寻思它们平日里的种种态势了。 　　在五年级《“凤辣子”初见林黛玉》的课文中，王熙凤的形象刻画得非常生动形象，是描写人物的一个典型。在课堂上，我设计了一个小练笔：写一写身边的同学。请抓住人物的外貌、语言、心理等方面描写出人物鲜明的特点。在学生读完课文后，我问：“王熙凤给你留下了什么样的印象？你的判断依据在哪里？”学生很快找到文中的重点句子：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，光若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”“这熙凤听了，忙转悲为喜道：‘正是呢，我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。’又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’”经过品读讨论，人物形象顿时浮现眼前。之后，老师启发学生：“身边的同学，已经朝夕相处整整5年了，你们彼此已经有了很深的了解。接下来请你写写你的同学，从外貌、语言、动作等方面描写一个人物片断，要求刻画出人物鲜明的个性特点。到最后我们来猜一猜，他是谁。”这样巧妙利用了文本，品读了其奥妙之处，也捕捉了生活情景，加以借鉴，使课堂的有效性得到更好的发挥。 　　三、巧用文本资源，引导移花接木 　　小学语文教材中的资源是丰富多彩的。发展课文内容，通过移花接木的方式不仅促进了学生会多角度、有创意地去感受、理解、评价文本，同时还能提高学生的鉴赏能力和写作水平。模仿是儿童一切言语实践的基础。《乡下人家》就是一个很好的素材。学生是乡下人，周围是典型的乡下景物，是实实在在，日夜熟悉的情景。在这课文中，作者用如诗般的语言描绘了六幅乡下生活意境图――瓜藤绕架、鲜花不断、雨后春笋、鸡鸭觅食、门前晚餐、月夜睡梦。我让学生事先做好取景工作，在自己生活的周围拍下最美的画面。课文学