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巧用生活素材提高学生数学能力 　　摘 要：本文探讨了在小学数学教学中应用生活素材的要点和关键， 为小学数学生活化以及生活素材数学化提供了一些建议和意见。 　　关键词：小学数学教学；生活素材 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-239-01 　　一、生活素材对于教学目标实现具有促进作用，教师要精 　　细地进行加工和选择首先， 教师要认真地对教材进行钻研，让教学目标和生活素材实现有效结合。教师要明确教材所要求的教学目标和教学内容， 在认真研究的基础上实现对教材意图的深刻领会， 只有教师将教材研究透彻， 那么对生活素材的选取才能精准、有效。教师要在种类繁多的生活素材中选择适合于实现教学目标的素材， 那么就必须对教材进行认真的研究。教师在选择生活素材时应该把握最有利于实现教学目标的原则进行， 使得生活素材能够和教学目标实现有机结合。 　　其次，教师要了解自己的学生， 让生活素材和学生的实际生活紧密联系在一起。数学存在于生活的方方面面之中， 但是并不是所有的数学生活素材都和小学生的生活实际息息相关， 即使是大人看来司空见惯的生活现象， 小学生很有可能并不熟悉。所以，小学数学教师要尽可能的了解小学生的生活， 感受小学生在其所在年龄阶段的生活习惯和思维方式， 掌握小学生在小学阶段认知能力发展的不同阶段， 使得自己选择的生活素材能够有效贴近学生的生活。教师选择的素材不能脱离小学生的认知能力， 不能站在成人的角度去思考问题， 不能将自己的生活阅历套用到小学生的生活经验之中去， 想当然地进行教学素材的选择。 　　第三，在数学知识生活化的教学过程中， 教师也要注重生活素材的数学化。很多生活素材并不直接适用于数学教学， 有的生活素材包含和数学教学无关的问题， 有的生活素材中包含的信息比较隐蔽， 有的生活素材在应用到数学教学之中时会旁生出很多其他枝节。小学生的实际操作能力还比较差， 教师选择的生活素材过于间接和复杂只会导致小学生对教师选择的生活素材无所适从。所以， 小学数学教师要从教学的角度对生活素材进行数学化加工和培养， 将生活素材转化为数学模型。小学数学教师还要考虑到小学生的心理素质和认知能力， 将生活素材转化为生活化语言。 　　第四，小学数学教师要尽量实现数学经验和生活经验的双向互动。教师选择生活素材的时候要不仅仅要考虑到学生的生活环境， 也要突破学生现有的亲身经历。教师要吸收、引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、创造性的数学信息资料， 并结合教材进行有效地整合， 同时应该开放教育空间， 向学校、家庭以外延伸， 引导学生深人生活实际， 通过社会调查、数学实践活动等， 使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题， 积累和丰富实践经验， 实现教学过程中学生的生活经验得到拓展。 　　二、小学数学生活化教学应该突出小学数学课的本质，使得学生能够感受到数学化的过程 　　1、小学数学教师创设的场景不仅仅要是生活化的， 更要是数学化的。小学数学教师本不应该将生活场景进行简单重现。不能仅仅为了生活化而生活化， 这样容易导致数学课流于活动课或者游戏课， 使得学生在生活化课堂中只能对已有的知识和技能进行重复训练， 数学课的本质则难以体现。教师在创设情景的过程中应该设置有价值的数学问题， 最好能够引起学生的认知冲突， 激发学生的挑战欲望， 使得学生的思维得到激发， 所以说教师设置的情景一方面要起到调动学生学习兴趣的作用， 更要在数学学习中起到导向作用。比如说， 我在进行除法余数的教学时，我创设了在六一儿童节给每个小朋友分发礼物的场景， 让不同的小组将不同颗糖平均分成四份（ 2 颗、23 颗、24 颗、25 颗） ，让学生对除法算式有更深的理解， 以此激励学生， 如果学生研究的好的话， 那么在下课后糖就可以分给他们吃， 这样大家都积极的参与到讨论之中去。 　　2、运用生活素材进行数学教学的根本目的是实现数学能力的提升，生活化只是一种手段。小学数学课程教学标准中强调小学数学教学应该从学生已有的生活经验出发， 让学生感受到将抽象问题转为数学模型的过程。这个过程是生活素材是数学化的过程， 教师还要引导学生利用生活背景把数学知识抽象出来获得相应的数学概念， 对发现的问题进行概括、整理从中寻找出普遍规律， 把生活问题转化为数学问题， 建立“ 数学模型”，并能抽象出数学的表示方法， 用数学方法揭示生活的“ 数学内核”，再用“ 不变的数学方法”解决千变万化的生活问题。如在教学基数与序数时， 我组织学生对生活中的楼房进行观察， 并用游戏活动中较为熟悉的积木搭建房子， 一块积木代表一层楼房， 在搭积木的实践活动中渗透“ 几” 和“第几” 的概念， 让孩子在模拟生活的楼房中明确一共有几层与住在第