展开语文教学的“双翼”.docVIP

展开语文教学的“双翼” 　　“大语文”教育观是叶圣陶老先生最早提出来的，这是一种以素质教育为核心的语文观，它着眼于语文学习空间的开拓和语文学习目标的落实，注重的是对学生语文综合素养的全面培养。语文教学应包括课堂教学和课外教学两个方面，这是语文教学的“双翼”。只有展开“双翼”，坚持走课内课外结合，语文学科与其他学科结合，学校与家庭、社会结合的“大语文”教学之路，我们的语文教学才会腾飞。 　　一、课内求拓展，尝试群文阅读 　　简单地讲，群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中形成自己的观点，进而提升阅读力和思考力，最终达成共识的过程。在此，以《一件运动衫》单元教学为例。 　　（一）教学理念 　　教学前通过制订个性的预学单，更准确地了解学情，力求从可能学情到现实学情的转变，从想象儿童到现实儿童的转变，实现更有现场感的学情呈现。努力突破语文教学“低效”的困境，实现更高效的教学增量，更主动的教学参与，更有价值的思维活动，更集约的教学实践，更活化的教学过程，做到真正以生为本的自主阅读。进行一次由传统的“以教为主”向“以学为主”翻转的课堂教学的尝试。 　　（二）教学过程 　　1.教学目标的确立 　　阅读教学的目的说到底就是教会学生理解文本的方法，从而运用方法学会表达，走向更高层次的阅读。可见，文本中表达方法的学习尤为重要。在教学时，把本课的教学目标确定为在预学的基础上通过群文阅读感受一类故事的基本特点，初步教会学生用“情节梯”的方法来读故事。以《一件运动衫》为基本，在四十分钟的时间里，又群组了三篇不同内容的文本（《一块钱》《父亲的日记》《妈妈的银行存款单》），这样就通过群文阅读高效地体会了故事反复的细节描写和情节发展的意外，并提出了运用“情节梯”这一策略来了解故事情节发展与写法上的内在联系。教学目标的确立实现由“教过”向“教会”的转变。 　　2.教学方法的选择 　　浙江绍兴推进“由单篇到多篇”的阅读教学改革，给予了我们不小的启示：从精读群文中《一件运动衫》到自读《一块钱》《父亲的日记》，到课后读《妈妈的银行存款单》，整堂课学生都在精读、略读、跳读、浏览。教师采用“说一说”“想一想”“画一画”“谈一谈”的方法，引导学生举一反三。对多样的阅读方法，学生在有效的训练中有了深切的体验，多角度、有创意的阅读也丰富了学生的阅读实践。 　　3.教学环节的设计 　　第一步，课前安排了五六分钟的谈话，别具匠心，阅读教材，了解学情，激发兴趣，引导思考。第二步，基于“预学单”，引导学生精读《一件运动衫》，把文本交给学生自读，特别要留意文中描写运动衫的句子，让学生完成“情节发展图”：第一次，注意第二次，想买第三次，退还第四次，收到。这里老师让学生边读边填空，实现了将课文的连续性文本和填空的非连续性文本之间的阅读的转换运用，再让学生根据情节发展点，描出“情节曲线”，让学生看出故事叙述的一波三折和跌宕起伏。这里更多的是老师的引导，是“扶”。第三步，当学生有了上文的阅读经验后，再让学生自读《一元钱》。老师引导学生注意文章中的细节描写。学生很快找到文中“给我一块钱……”和“接钱的时候手心向下……”等语句，并循着课文脉络梳理出：第一次，很怪；第二次，不理会……根据“很怪、不理会、厌恶、好奇、震惊、希望”的情节波澜，绘出课文“情节梯”来。读出情节的波澜起伏，也就读懂了母亲的形象。第四步，再让学生读《父亲的日记》，这次文本的呈现是根据学生的阅读速度，让课件自动翻页，激发学生注意力集中的阅读，引导学生发现“场景相同”，意味不同，让学生想象结尾会发生什么。学生在前面几篇文本的基础上已经料到故事会有怎样的结尾，因此学生的回答既出人意料又在情理之中。学到这里，学生会读了，也会表达了。第五步，教师总结四个故事都有细节的反复、意外的情节发展。我们逐步学会了阅读这一类故事，课后再阅读《妈妈的银行存款单》，并出示明确的要求。大胆舍弃，真正实现“一课一得”。 　　（三）教学效果 　　课堂教学，实现由“教过”到“教会”的转变。本堂课呈现的5000字的故事，按每分钟300字节或者每分钟500字节计算，也需要将近十来分钟的阅读时间，但整堂课井然有序，多而不乱，一步步循着思维的发展娓娓而来，可以说学生在课堂40分钟中注意力是高度集中的，思维是碰撞的，收获是很大的。学生在大量阅读中通过比较阅读体会故事反复的细节描写方法，教师引导学生通过策略引领了解故事的情节发展与写法上的内在联系，从而增强学生语言的感悟能力、语言的分析与综合能力。默读是课堂主要阅读方式，也是阅读文章最佳的做法，不管看纸质还是屏幕换页，不管是课内阅读还是课外要求，注意量化、细化的训练，真正提升了阅读能力。“情节梯”的引入在课内阅读与课外阅读之间搭建了一座“桥梁”，有效地沟通了