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巧妙激趣快乐学数学 　　苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”为了调动学生学习的积极性和主动性，教师必须设法激发学生的学习兴趣。数学教学是一个充满心理活动的过程，如何在教学过程中依据小学生认知及心理特征，利用数学魅力激发学生对知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界，这是值得每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。 　　一、开讲生趣 　　“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它往往影响一堂课的成败。因此教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。 　　1.故事导入激趣。由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。因此上数学课时，我常常把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，以激起他们内心的求知欲。如我在教学“认识和=”一课时，是这样引入新课的：“同学们，今天我给大家讲一个《数学王国的钦差大臣的故事》。”学生一听要讲故事，个个双目圆睁、全神贯注。“很久以前数学王国比较混乱。0～9十个兄弟不仅在王国称霸，而且彼此吹嘘自己的本领最大。数学天使看到这种情况很生气，派和=三个小天使到数学王国建立次序，避免混乱。三个小天使来到数学王国，0～9十个兄弟轻蔑地看着它们。9问道：“你们三个来数学王国干什么？我们不欢迎你们！”=笑着说：“我们是天使派来你们王国的法官，帮你们治理好你们的国家。我是‘等号’，这两位是‘大于号’和‘小于号’，它们开口朝谁，谁就大；它们尖尖朝谁，谁就小。”0～9十个兄弟听说它们是天使派来的法官，就乖乖地服从和=的命令。从此数学王国有了严格的次序，任何人不会违反。小朋友们，你们说“”和“=”的本领大不大呢？下面我们就一起来具体认识一下它们，和它们交个好朋友吧！这样引入新课，学生兴趣浓厚，注意力非常集中。 　　2.悬念导入激趣。心理学家认为，悬念能够将学生带入最佳的心理状态。引入新课时，使学生产生悬念，能很好地诱发兴趣。如有位教师在教学“三角形的内角和”时，是这样引入的：要求每个学生在练习本上用直尺画一个三角形，量得每一个内角的度数，写在图上。然后，让学生报出自己所画三角形的两个内角的度数，老师便能很快报出第三个角的度数。学生经过核对发现老师所报准确无误。一开始有几位学生还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被老师一一猜对了。这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们量出的答案会一致？“探个究竟”的兴趣油然而生。这样造成了悬念，引起了学生的兴趣，再顺势引入新课。 　　二、授中激趣 　　开讲生趣是导入新课的“引子”，成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，充分挖掘数学知识的魅力，引发学生强烈的求知欲。 　　1.操作激趣。好动是儿童的天性。动手操作可以使学生在感性到理性之间架起桥梁，边动手边学习的模式符合小学生的思维特点，大大激发学习兴趣，他们在学习中便会感到得心应手。 　　2.课件激趣。多媒体课件能根据教材的需要，提供直观形象和生动逼真的动态图像，化静为动，动静结合，有效激发学生探究新知的兴趣，使教与学充满了生机。如在教学有关“求一个数多几的数的实际问题”时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味，为了有效激发学生主动探究新知的欲望，我向学生展示出一幅美丽的大森林动画，在带领学生游览大森林的情境过程中，把课本的例题，习题有机地穿插起来，学生仿佛置身于愉快的旅途中，使学生各种感官都参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认知活动的动态化和情感化，从而激发学生的学习兴趣。 　　三、练中有趣 　　通过设计新颖别致、富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式（如数学游戏、比赛、竞赛制作等）也是培养和激发学生兴趣的有效途径。 　　1.习题情境化激趣。教学中教师可对枯燥的练习题赋予一定的情境，提高练习的趣味性，从而调动学生学习的积极性。如教学“有关两步计算实际问题”后，教师设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候。山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们学习热情高涨，做题异常认真。随着学生一次次正确的练习，狼被迫步步后退，当狼退至“河边”，逼进河里时，学生心底“惩恶扬善”的愿望终于得到了满足，全班学生禁不住高声欢呼起来，课堂气氛达到了高潮。 　　2.竞争激趣。竞争策略的最大优势在于它对小学生学习的强烈激励作用。进行数学竞赛，鼓励学生之间相互竞争，能更好地开发学生的潜能，发