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如何“逗”学生 　　小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。它的目的主要是使学生通过词汇的理解，更好地使用句子。词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，这样，他们每个人的学习热情才能得以充分发挥。因此，如何做好词汇教学工作是小学英语教学的关键之一，笔者就此谈一些自己的看法。 　　一、在歌声中学单词 　　如今，英语教学法可谓是流派纷呈。其中“唱歌学习法”深受广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，学生个个其乐融融。如我在教学open，close及其一些配对的单词door，window，box，basket时，我先以歌手的身份表示愿意为大家献歌，学生都瞪足了眼，心想着老师今天葫芦里要卖什么药了。继而我就用《rowing》这首歌的旋律伴奏演唱了《Open and close》，学生听着听着，不由自主地也哼起小曲来了。等我一唱完，他们立刻跷起大拇指对我说：“Great！”“Wonderful！”“Well done！”我们就在拍手唱歌中学完了新单词。而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。看来，唱歌学单词的方法值得广大英语教师推广。 　　二、在猜谜中学单词 　　谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face， but no arms and legs. What am I？”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。 　　在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。 　　三、在简笔画中学单词 　　简笔画以形象、直观的特点深受老师和学生的喜欢。它直接刺激学生的视觉，能集中学生的注意力，一目了然，会给学生留下深刻的印象。教生词时用简笔画启示意思，单词音、形、义紧密结合，不用翻译便能理解词义，有助于学生学习、记忆单词，提高学习效率。比如：我们在学“apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”时，我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓，学生一下子明白画的是什么，然后“趁热打铁”边指图边说单词，这样学生在无意识中记住了它们，并且通过简笔画教学，激发了学生强烈的兴趣，发展了学生的形象思维，达到快捷、简单、明了的效果。 　　四、在情境中教学单词 　　章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。小学的单词多而且枯燥，如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读很容易让小学生厌倦，情景化教学就是一种避免单词教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。因此在学习单词时应把单词和句子结合起来，如译林小学英语教材中的B、C两个板块，在教学时，我们就可以运用B部分的单词和C部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，使其仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，能让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词。比如在学习4AUnit6 Whose Gloves？在教学单词funny、toosmall/big时，让学生带来家人的手套，复现课文中的情境，感受funny、too small/big，She looks so funny.这样的句子。由于在呈现时有真实的情境，词在句中并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。这就要求教师