认知发展理论讲义稿.docxVIP

P25皮亚杰出生于1896，与1980年逝世，终年84岁。他是瑞士心理学家，也是发生认识论的创始人。他曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事的职务。他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获的多种学科奖。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。他是与弗洛伊德齐名的西方心理学家。他所提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义心理学的新发展。他开辟了新的心理学研究途径，为西方心理学发展和教育改革有重要影响。P26发生认识论（genetic epistemology）。J.皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。因此它具有两个基本特点：发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发生加以补充。他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。这就需要各门学科的专家进行合作。因此，发生认识论是跨学科的理论。P27皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识或者说叫认知、智力、思维、心理的发生和结构）。关于智力的本质，皮亚杰的这样认为的，他认为，智力就是有机体适应周围环境的基本生命机能。儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。P28在这里，这个认知失衡就是指儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。P29而要达到认知平衡，则需要经过三个阶段，也就是从暂时的平衡到不平衡，最后在形成一种新的平衡阶段。下来，我们来看看每一个阶段的认知状态是什么样的。在第一阶段，也就是旧的平衡阶段，儿童满足于现有的认知图式，因此，认知处于暂时的平衡阶段；到了第二个阶段，儿童因为接触到新的事物，开始意识到已有的认知图式存在不足，因此会产生不满足感，平衡状态于是被打破，就处于不平衡阶段；第三阶段，儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。P30因此，儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。P31上面我们提到认知发展要经过认知结构或者说认知图式的暂时的平衡到不平衡，再到最后的新的平衡三个阶段的发展过程，在这几个过程当中，一直处于变化状态就是人的认知结构，或者说认知图式。那么这个认知结构或者说认知图式到底是什么呢？认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织。认知心理学认为，这个认知结构或者说认知图式指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体可以通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。就比如说我们对食物的认识。对于我们人类来说，经过生活经验的传授和积累，你慢慢地学习到我们吃的食物，其实总的来书，有三大类，水果，蔬菜和肉。小时候，当你刚开始学会吃这些固体食物之后，你就会慢慢地掌握，你吃的这些东西是什么。当大人给你一个苹果，并且告诉你你吃的这个东西叫做苹果，是一种水果，好，你就掌握了，噢，原来，这个长得圆圆的，红红的，吃起来，嘎嘣脆的，水水的，酸酸甜甜的东西是苹果，然后就在你小小的脑袋里面，就形成了对苹果的认识，然后，再给你吃梨啊，橘子啊，香蕉啊，随着吃的水果的种类的越来越多，你就会慢慢掌握了，原来这些洗洗就可以生吃，或者剥了皮就可以生吃的，吃起来甜甜，酸酸的，有很多果汁的东西都叫水果，那么你就掌握