教学理论25069.pptVIP

第三节 教学理论 现代教学论的主要内容有：对教学概念的界定、教学系统要素分析、教学的过程论、教学的目的论、教学的原则论、教学的主体论、课程论、方法、环境论、反馈论等。 一、教学原则 二、几种典型的教学方法 一、教学原则 一般认为教学的东奔西走原则有整体性原则、启发性原则、联系实际原则、循序渐进原则、因材施教原则、及时反馈原则等。教学的基本原则是从教学经验中概括和总结出来的，它蕴含着教学的规律、体现着教学的本质属性。 ⒈整体性原则——整体性和全面性； ⒉启发性原则——通过提问、设置情境、提供信息 ⒊联系实际原则——理论联系实际 ⒋循序渐进原则——符合学生身心发展规律 ⒌因材施教原则——从学生实际出发 ⒍ 及时反馈原则——及时关注学生的学习成果 二、几种典型的教学方法 ⒈布鲁纳的发现教学法 ⒉布卢姆的掌握学习教学法 ⒊巴班斯基的最优化教学 ⒋加涅针对学习条件的指导教学模式 ⒌克拉夫基的范例教学 ⒍赞可夫的发展教学理论 ⒎多元智能理论 二、几种典型的教学方法 ⒈布鲁纳的发现教学法 发现教学法是教师提供适合学生进行再发现活动的教材，学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，以培养提出问题、探索发现问题能力的教学方法。 发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。 发现法的基本特点是强调学习过程和学习动机，强调知识结构和能力结构的辩证统一，提倡直觉思维。 发现教学法关于教学设计的四大原则： ①要想学生在学习情境中，经由主动发现原则而获得知识，教师必须先将学习情境及教材性质说得非常清楚。 ②教师在从事知识教学时，必须先配合学习的经验，将所授教材做适当组织。 ③教材难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知特点做适当的安排。 ④在教材的安排上，必须考虑学生学习动机的维持。 发现教学法的优点： ①发现学习的结果有利于学生记忆的保持； ②有利于激发学生的智力潜力； ③有利于培养学生的自我激励的内在动机； ④有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧； ⑤有利于增强学生的责任心。 发现教学法的缺点： ①学生必须具有相当的预备知识与技能，因而不大适合缺乏知识经验的中低年级学生； ②在自行探索问题时，会国在疑难问题求助教师而不得要领而气馁，以致减低求知动机； ③由于智力与经验不同，智力高者的表现会对思想较为缓慢者造成压力，不利于后者学习。 由于发现教学法存在的局限，因此一般不作为常规课的首选教学法。但在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时它可作为一种补充程序。 发现教学法实施过程的步骤： ①选择探究的问题，明确要发现问题的方向和目标； ②创设探究问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣； ③引导学生猜想、臆断等，教会探索的方法； ④归纳总结，上升为概念和原理，得出结论； ⑤将知识转化为活的能力。 “四阶段说” 发现式教学方法的基本教学过程可以概括为四个阶段： ①创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。 ②促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。 ③从理论上或实践上检验自己的假设。 ④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。 教师在应用发现法进行教学时，首先要把教材划分为一个个的发现过程，制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”。只有教师为学生创设的问题情境最符合学生实际水平，只要跳到能达到的“最近发展区”时，学生的探索和智力才能就会得到发展。 ⒉布卢姆的掌握学习教学法 掌握学习教学法是指学习最佳教学状况以及足够时间条件下掌握学习材料的一种学习方式。 所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布卢姆提出，有助于“掌握学习”的良好条件是： ①清楚理解教学目标； ②具备必要的知识和技能； ③具有学习的意愿，不惜花费时间和精力； ④给学生提供学习材料的有关线索； ⑤对学习布线给予强化、反馈和校正。 教师施教行为应该是：准确诊断学生的情况，预测他们将来的成绩；规定各种适当的学习任务；按要