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心理测量学 徐立峰 测量的量表 测量4种量表： 称名量表 命名量表：姓名、学号、编号 类别量表：性别、 顺序量表：等级、排名、大小、高低 等距量表：可以加减，不能乘除 比率量表：最完善的量表，可加减乘除 国外常用标准化学绩测验简介 斯坦福成就测验(Stanford Achievement Test) 综合性、团体、常模参照、组合式、1-9年级中小学、11个科目 配套测验: 斯坦福早期学校成就测验:幼儿园-小一 斯坦福学业技能测验:8-13年级 2套常模:学年初常模 / 学年末常模 5种导出分数:百分等级/标准九/年级当量/量表分数/正态曲线当量 关键数学算术诊断测验 学前-小六 内容块3:数学/分数/几何符号 运算块6:加/减/乘/除/心算/数字推理 应用块5:文字题/补充/金钱/测量/时间 4个诊断层次: 总体:个体在伙伴中的相对位置 分块:在内容,运算,应用块上的强弱 分测验:在14个分测验上的高低差异 项目:在各题上的理解程度 行为目标清单→教学补救计划 标准化学绩测验的题库建设 题库≠题集 选定指导题库建设的测验理论 经典测验理论 / 项目反应理论 设计题库结构 编题、征题、试测、分析、筛选、编码入库 计算机组卷软件 不断维护更新 中国高考的标准化试验 广东省开始 主客观题分卷印刷,客观题机器阅卷 命题过程: 考前预估和控制每个题目的质量指标 考后验证和通报每个题目的实际质量 控制阅卷评分误差: 作文评分:分项分等 计算机网上辅助阅卷 分数解释:标准化分数报告(不同步,后暂停) §3 教师自编课堂测验 测验形式灵活多变,与测验目的完全一致 测验内容与教材内容高度一致 测验难度切合学生的实际水平 测验编制简易快速 教师自编课堂测验的步骤与方法 审查测验目的 制订测验编制计划 命题与组卷 教师自编课堂测验应注意的问题 教师要深入研究教材,深入调查学生 要维护准确稳定的合格标准 要客观评价自己的命题技术,合理使用各种题型 要注意总结命题经验,提高命题技术 要尽量控制评分误差,防止简单粗糙 要做一些定量分析研究 智力评估的实践探索 1884,高尔顿,反应时←→教师评定的智力等级 G因素→比西智力量表(传统模式) 减法反应时法→Sternberg的认知成分分析法 新的测量工具没有→传统智力测验 传统智力测验的若干问题 结构效度 智力因素间的关系+生理基础+认知活动的内在机制 功能 测量个体差异 可以分类和预测,不能精确诊断内在薄弱点 公平性 性别差异:男女不平衡 职业差异:传统智力测验不能全面反映人的各方面能力 文化和教育差异:文化公平测验 预测效度 智力随年龄成熟而发展 智力随环境而变化 智力随个性特质的不同而产生不同变化 智力测验仍得到广泛应用的原因 智力相对稳定性→提高预测效度 选拔和安置人员的效标关联效度较高 改善测验的不公平性 至今没有超越的新的智力评估工具 Das的认知测验CAS(1997年) 4分测验×3任务=12任务类型 P计划,A注意,S同时性加工,S继时性加工 从认知过程的角度进行分析和诊断 一种动态评估智力测验 §3 团体智力测验 一战,招募和选拔士兵 Otis的团体智力测验→陆军甲种测验(文字版)→陆军乙种测验(非文字版) 瑞文推理测验 Raven彩图推理测验:最低水平 Raven标准推理测验:中等水平 Raven高级推理测验:最高水平 两种题目形式 完整图形中挖掉一块 图形矩阵少一个图形 来源:G因素 再生性能力:受教育影响→词汇测验 推断性能力:非教育影响→图形推理测验 张厚粲修订标准版60题 认知能力测验 桑代克等人编制 初级型:小学低年级 文字测验:小四以上 数量测验:小四以上 非文字测验:小四以上 预测:学业成就,工作成就,职业类型等 能力倾向测验的特点 测验目的 潜在的优劣倾向 仍依赖于遗传和经验 不直接依赖于专门的教学或训练 不是总结过去,而是预测将来 测验编制 独立的多个分测验 内容广泛,较少涉及学校习得知识 测验结果的解释 能力剖面图→个体内差异 多重回归→各分测验分数组成 学术能力倾向测验SAT 美国高考,美国教育测验服务中心 选题:能迁移到各种广泛情境的技能和材料 多重选择题 语言:反义词,句子填充,类比推理,阅读理解等 数学:算术,代数,几何等 分辨能力倾向测验DAT 言语推理 数的能力 抽象推理 文书速度与准确性 机械推理 空间关系 语言运用之拼写 语言运用之文法 基本上是能力测验 至少分两次进行 年级百分常模 个人能力倾向剖面图 8种能力倾向的内部差异 同年级团体的相对位置 了解长处和弱点及其原因 选择教育和职业方向 发现潜力,激发成就动机 学校设置录取标准及专业 预测学生将来的学术成就 一般能力倾向成套测验GATB 9种能力倾向: 一般智力 言语能力 数的能力 空间关系理