数学课堂j教学如何采有效教学.docVIP

提高数学课堂效率，促进有效教学 福建省泉州市丰泽区第二实验小学 郑甘治 概要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，而有效教学是新课改以来教师们课堂教学所追求的目标之一。在教学活动中，以学生发展为本，以发展性教学目标为引领，教师采用有效教学，取得尽可能多的教学效果。 关键词：数学 课堂 有效 教学 课堂教学是实施素质教育的主阵地，而有效教学是新课改以来教师们课堂教学所追求的目标之一。教学有效性指在教学活动中，以学生发展为本，以发展性教学目标为引领，教师采用各种教学方式和手段，尊重课堂教学的基本规律，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。实现特定的教学目标，让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。让课堂有限的教学时间焕发出无限的活力，使其发挥最大效益，使学生成为真正的学习主人。 一、活用教材是有效教学的支撑点 教材内容是教学的原始材料，它不等于教学内容，教师应根据教学目标和学生实际，充分考虑学生的特点，本着以训练学生的思维能力为出发点，以发展科学精神为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，敢于批判和超越教材，以创造的精神来使用教材，从而实现教“活书”和“教活”书。如教学“认识小数”这一课时，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分之几这样的分数可以改写程一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同的内容而采取了不同的素材，有不协调之感。为此，我在准确把握教学目标和解读教材的基础上，对教材进行整合和重构，课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。同时，在观察比较过程中让学生自主发现零点几都比1小，几点几都大于1，促进学生数感的形成，练习中又首尾相应，让学生阐述一瓶酸奶的价钱是几元几角，任何改写成小数，使学生深刻地领悟内在的思考过程。整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得本课中关于小数的许多认知。 二、创设情境是有效教学的助推器 《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此在数学课堂教学中，教师要根据教学内容，创设丰富多彩的学习情境，使学生切实体验到身边有数学，运用数学可以解决生活中的实际问题，学习数学是一件快乐的事情。教师要千方百计为学生搭建学习数学的平台。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，课堂教学尽量从学生喜闻乐见的实情实例入手，创设一定的生活情境，从中引出数学问题。让学生用数学的眼光关注情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生看过之后有渴望、有思索、有利于促进“新问题”的解决。如教学最小公倍数时，我创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：同学们，今天是几月几日？王光同学打算请一些同学到家里聚会，于是他在4月1日爸爸妈妈都休息的这一天和他们商量这件事。爸爸说：“我当然欢迎你的伙伴来我们家，不过最好选择我和你妈妈都休息的日子，这样就可以招待大家了。”王光问：“那你们哪一天同时休息呢？”妈妈笑着说：“我每工作三天休息一天。”爸爸说：“我每工作五天休息一天。”王光挠着头，一时搞不清哪天爸爸|妈妈都休息。同学们，你们能帮王光找出这些日子吗？（学生在故事的吸引下，自觉地在小组中展开探究活动。他们有的利用课前准备的日历圈一圈，有的画出表格找一找，有的静静地思考着……过了一会儿，小组内自发地讨论起来）生1：爸爸的休息日是下面这些号：6、12、18、24、30、生2：妈妈的休息日是下面这些号：4、8、12、16、20、24、28。生3：他们共同的休息日是：12、24.师：他们最早的共同休息日是哪一天？那一天适合王光请客吗？为什么？接下来在解决问题的现实情境中引入公倍数和最小公倍数。 这样，从学生身边最熟悉的生活情竟出发，借助“日期”这具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”实体模型，让学生在解决实际问题的过程中，感受公倍数与最小公倍数的特点，形成公倍数与最小公倍数的概念。这个故事情景的创设，既有效地激发学生的学习兴趣，为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情景中投入到新知的探究过程。 三、引导探究是有效教学的重要方式 探究学习作为实施素质教育的核心内容，也是“新课程改革的灵魂”，必须坚持以人为本。要在数学课堂教学中让学生的探究潜能得到充分发挥，就必须给学生以自由思考，自由想象的时空。