数学课堂“问题解决”我见.docVIP

《数学课堂“问题解决”之我见》 东庄后江小学 吴华晶 联系电话 数学课堂“问题解决”之我见 内容摘要：学生能够提出问题,是突出主体、主动参与学习过程的的重要体现。教师在课堂教学中必须充分发挥学生的主导作用，让学生学会提问题，培养学生自主提出问题的能力，进而解决问题；其次教师要精心设计出具有开放性、探索性的数学问题，从而为学生提出问难创设一个良好的课堂教学氛围。作为一名人民教师，在平时的教学中更要激发学生的思维，立足在实施“问题解决”的教学之中。 关键词：构建 引导 自我评价 问题解决 学生能够提出问题,是突出主体、主动参与学习过程的的重要体现。因此，在新课改理念下教师应转变观念，改变原始的专门由教师提问学生回答的课堂教学模式，要变“一问一答”为“自问自答”，由学生来提出问题，自己来解决问题，将学生推向主体地位，体现真正意义上的自主学习。为了实现这一转变，教师在课堂教学中必须充分挥发其主导作用，让学生学会提问题，培养学生的提问能力。 一、情景导入，适时教给学生提问题的方法。 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程。该过程是学习者通过了解新旧知识，经验之间的相互作用而实现的，它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和所学知识意义的主动建构。要实现这一点，教师就要引发学生的认识冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展之间的矛盾构成产生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种生产、活跃的能动状态。进而唤醒学习者强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。引导参与建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。新课程标准下的小学数学教材内容丰富生动，很多课的内容都在一定的情境中展开。教材中“解决问题”的呈现就是借助学生身边丰富的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，培养学生从数学角度思考问题的习惯，形成善于捕捉信息、收集信息、处理信息的能力。 二、解决方案的具体实施办法 （1）引导在先，明确行为 小学生往往有先入为主的现象，而对刚上学的小朋友来说还不知道该怎么做，不该怎么做。因此，老师就先行提示，积极引导，反复训练，让学生先入为主地养成良好的行为习惯。 如开学的第一节课，我面带笑容地走进教室，只见教室里闹哄哄的，跟商场里差不多，唯有一个女孩子例外，端端正正地坐着等待老师上课。我拍手示意让他们停下，安静下来后，我说：“我最喜欢我们班的某某小朋友。”他们都睁大了眼睛，似乎在问：“为什么？”我接着说“因为刚才上课铃都想了，小朋友应该静静的等待老师来上课，某某同学是我们小朋友中做得最好的一个。”一听这话，大家都“嗖”地一下坐好了。以后上课，我只要稍一提示“我最喜欢……”他们马上明白该怎么做了。多次后，他们就自觉地形成铃响后静静坐的行为习惯。 （2）游戏教育，引导行为。 现在的学生基本上是独生子女，家长的宠爱、呵护使其娇气、任性、自我为中心，主人翁的责任感大大弱化，因此在小组里、教室里、餐桌上需要合作时，往往会表现出自我主体性，人际关系出现纠葛。这时教师就需要引导，培养学生的合作意识。这里的引导，我觉得游戏是一个很好的办法。寓教育于游戏中，让学生在游戏中接受教育和辅导，在愉悦的心理状态中，自然得到成长。 开学第一次班队会上，我让学生做了这样一个游戏：一个瓶子里放着4个带线的气球，这瓶口不大，刚能容纳一个气球，看哪一组能快速安全地拿出来。第一个小组上来了，当我哨声一吹，他们一使劲，“啪”的一下，四个气球全破，游戏宣告失败。我让小朋友动动脑筋，并小组讨论，第四小组上来了，他们快速有序的一个一个拿出了气球。原来他们讨论的、时以商量好了谁先拿，谁第二，谁最后。经过学生热烈的讨论，大家明白了应以集体利益为重，这样才能取得成功的道理。 大家都知道上过体育课后，许多小朋友都汗流满面，他们拿着水杯，冲向饮水机。谁都想先喝到水，结果挤来挤去，水洒了一地却喝不着。我就把挤得最厉害的两个小朋友叫出来，让他们最后喝，这时其他小朋友都沉默了，我问他们还记得我们拿气球的游戏吗？现在每人只为自己想，结果谁也喝不成，还弄脏了地面，浪费了水，而如果为他人着想，排队的话，其实很快就轮到了。通过这一次，同学们似乎一下子长大了，以后喝水很少犯同样的错误了。 （3）晓之以理，指导行为 通过摆事实，讲道理，提高学生的认识，促进行为的规范。学生是有头脑的人，明白了道理可以去做。当然这里的摆事实，讲道理，应注意学生的身心特点，将说理的科学性和艺术性想结合。提高说理的形象