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优化语言环境，有效提高幼儿语言表达能力 实验小学附属幼儿园 彭洁娥 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，才能更好的接受间接知识和经验。对幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，对幼儿进行语言教育不可忽视。 一、优化游戏语言环境，培养语言表达兴趣 游戏是幼儿快乐而自立的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交往。而作为思维工具和交际工具的语言，则始终伴随着游戏的进行，所以在游戏中提高幼儿的语言表达兴趣，不失为一种有效的方法。 （一）在角色游戏中培养语言表达兴趣 角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏的特定环境中，出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互间自然地要进行对话，从一开始角色间的相互问好、结伴游戏，到逐步能商讨、解决游戏中遇到的困难，评价游戏时用连贯的语言恰当地评价自己和别人的游戏情况，幼儿表达的兴趣提高了，能力也增强了。如：幼儿在进行娃娃家游戏时，会很自然的和游戏同伴交流，他们会一起做菜、烧饭，招待客人。在这种伙伴合作的过程中，幼儿的心理能得到充分的放松，自由地与他人展开对话。在实际观察中，那些不愿或不能主动与成人展开对话的孩子，往往在角色扮演中显得很活跃，而且更能与周围的环境互动起来。因此，角色游戏在培养幼儿的语言表达能力方面起到了很重要的作用。 （二）在表演游戏中培养语言表达兴趣 表演游戏在促进幼儿语言表达能力的提高方面具有独特的教育意义。我们在组织幼儿开展有情节、有情境的表演游戏时，那些鲜明生动、勇敢可爱的角色形象，深深地吸引着幼儿，他们自由选择扮演角色，自觉地沉浸于表演游戏的良好语境中，没有压力，没有顾虑，敢讲、敢演，积极的运用角色的语言进行对话。 当然，幼儿在最初接触表演游戏时，都会感到陌生，大部分幼儿会产生羞于开口的心理，造成不愿说，不爱说，不会说的情况。这时教师就要融入游戏角色，示范带头进行角色对话，让幼儿模仿学习，或鼓励能力强的幼儿带领能力弱的幼儿共同扮演一个角色，消除他们的恐惧感。 如在中班年龄段开展表演游戏《三只蝴蝶》时，一开始幼儿只对表演服装和道具发生兴趣，对表演过程中语言的表述和运用没有感觉。但在教师角色示范表演和舞台语言表达的双重感染下，幼儿逐渐体会到了故事表演的内涵，也从中感受到了语言表演的乐趣。 （三）在其他游戏中培养语言表达兴趣 在其他游戏中，教师也能找到许多培养语言表达兴趣的因素。如：在娱乐游戏中开展“故事大王秀一秀”活动，可根据每个表演者的精彩表现，让现场同伴进行即时点评，从而选出最佳故事大王人选，参加平行班的竞赛活动；在智力游戏中让幼儿听音猜物，鼓励幼儿将听到的信息资料即兴创编成一个简单的小故事，并用连贯的语言进行讲述；在语言游戏中，可开展：“一字开花”“词语接龙”等活动，让幼儿在连续不断“玩”的过程中不知不觉获得大量的语音、词汇经验，培养表达兴趣。在区域游戏中，教师可组织幼儿在自然角中开展“小小观察员”活动，鼓励幼儿勇敢自由地表达和讨论自己的观察结果。教师还可在区域中提供一些形象逼真的指偶及纸盘舞台，让幼儿自由组合角色，进行童话剧的创编活动；在美术游戏中，教师可以提供色彩鲜艳具有内在关联的图卡让幼儿自由安插或用绘画的形式自制一些补充图卡制作成连环画册，让幼儿在看看讲讲，玩玩讲讲，拼拼讲讲中培养表达语言的兴趣。 二、优化外部语言环境，提高语言表达能力 幼儿在学习语言的过程中，都要与周围现实的环境紧密相连。他们通过听、看、触、摸、尝、闻等各种感官进行感知，获得经验，继而发展自身的语言。为此，教师应合理运用环境因素，帮助幼儿提高语言表达的能力。 （一）运用墙饰功能，提高语言表达能力 有研究表明，那些优美、生动、富有想象空间的墙饰能促进幼儿的语言表达能力。因此，教师在进行班级环境创设时，应有意识，有目的地留给幼儿观察、想象的讲述空间。如，在创设春天环境时，教师应着力于表现春天万物复苏，一片欣欣向荣的景象，通过墙饰环境让幼儿在不经意中发现春天的变化。“小朋友们，春天已来到了我们的身边，你们找一找，看一看，春天到了发生了哪些变化呢？”这时幼儿就会自然而然地用语言把自己观察到的现象一一表达出来。有的说：“春天来了，嫩绿的枝条发芽了，美丽的桃花开放了。”有的说：“蝴蝶在花丛中翩翩起舞，好像在说春天来了，我们一起跳舞吧！”有的说：“小燕子飞回来，青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了，小草偷偷地从泥土里钻出来了。”等等。他们会展开想象的翅膀，把墙饰中的动物、人物编成故事，并表达出来。 ??? 同时，教师还可在墙饰布置中