第三章_教育与人的发展简析.ppt

第一节 人的发展概述 一、人的发展的含义 人的发展是指个体从出生到生命终止时在生理、心理两方面有规律地进行量变和质变的过程。 狭义：主要是指儿童从出生到成熟过程中，其身体和心理的积极变化和逐步完善的过程。 身体的发展包括指肌体的正常发育和体质的增强。 心理的发展是指认识（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）和意向（兴趣、需要、情感、意志等）的发展。 人的发展内容关系图 人的发展 你赞同下列的说法吗? “一两的遗传胜过一吨的教育” “近朱者赤, 近墨者黑” “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。” 二、个体身心发展的动因 1、内发论 观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心的成熟机制决定的。 代表人物： 孟子：性善论 弗洛伊德：性本能 格塞尔：基因成熟论 马斯洛：需要层次说 马斯洛的需要层次理论 2、外铄论 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。 代表人物： 荀子：性恶论 洛克：白板说 华生： 给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。 3. 多因素相互作用论 观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 人的发展的动力： 为个体所意识到的社会要求与其现有的发展水平之间的矛盾 第二节 影响人发展的诸因素及作用 一、遗传对个体发展的影响 （一）什么是遗传？ 遗传（又称遗传素质），是指人从上代继承下来的生理解剖特点，如有机体的结构、形态、肤色、感官和神经系统等方面的特点。 （二）遗传的作用 1、遗传素质为个体的发展提供了可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶段 （爬梯实验） 格塞尔的孪生子爬梯实验 对同卵双生子之一从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，连续6周。然后测量两个孩子爬梯所需的时间，结果是受训儿用26秒，未受训儿45秒完成爬梯任务。 到第52周，再对两者同时进行为期两周的爬梯训练。结果他们只用10秒钟就完成了任务。 据此格塞尔认为，个体的发展是由成熟机制决定的。 3、遗传素质的差异性影响着人的个别差异 4、遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同 5、遗传素质具有可塑性 （三）关于遗传决定论 创始人：高尔顿 代表作：《天才的遗传》（ 1869）： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。” 高尔顿的家谱调查： 从英国名人中选出977位（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家）名人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。 二、环境对个体发展的影响 （一）概念 环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（自然环境和社会环境；大环境和小环境） 1）经过人改造的自然 2）人与人际关系 3）社会意识形态 选秀专业户背后 东方卫视“新闻辩论民意调查”节目《东方直播室》邀请被誉为“选秀专业户”的艺术系女孩重庆师范大学“校花”陈凌云。3年来，她曾经参加过40多场选秀。 这个选秀狂人的内心深处，事实上有一段不为人知的感情经历。是亲情的扭曲和缺失。 环境与(学校)教育的区别： 环境是指那些学校以外对学生身心发展自发的影响。它范围广、方向不确定。 学校教育是一种特殊的环境。目的明确，方向性、计划性、系统性强。 2. 环境在个体发展中的作用 1）环境是人身心发展的源泉 狼孩的故事 1920年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发现了两只人形动物在狼洞里。正在当地传教的辛格夫妇历尽艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年约8岁和1岁半。姐妹俩被取名叫卡玛拉和阿玛拉，并送到孤儿院接受人类的教育。 辛格夫妇以无限的耐心和超人的爱心，想把她俩培养成为正常的人。可他们却改不掉狼的习性。用四肢走路，常常向人飞扑过来，白天在屋里睡觉，夜晚大声嚎叫，吃腐肉和活鸡。经过辛格夫妇努力，两个月后，妹妹终于说了出“不”字，可惜一年后就死去。姐姐经过3年的培训才能用脚走路，但本能反应时仍四肢走路。直到她17岁死去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。 2）环境为人的发展提供多种可能 （包括机遇、条件和对