一节高效的数学课是这样炼成的.docVIP

《一节高效的数学课是这样“炼”成的》 作者姓名：孙 梅 桂 电话 邮箱：moranhuishouht@163.com 单位：山东省潍坊市潍坊博海学校 一直以来，高效课堂是每位一线教师努力追求的目标，围绕着高效课堂也出现了诸多的教学模式，这些模式给课堂带来了生机活力，改变了教师的教和学生的学，笔者也曾刻意学习和模仿过其中的几种模式，但由于具体操作过程中或不得要领，或不领其深意，故而并未出现笔者所理想的效果。但无论何种课堂模式，要令其高效完整的呈现出来，就必须经历课前、课中、课后的“炼”课过程。 课前：研读课标、剖析教材、分析学生、制定教学设计 （一）研读课标，明确总体要求 研读课标，是上好一堂课的前提，翻开一堂课，首先要看一看这堂课是属于课标里哪一领域的内容，是数与代数、图形与几何、统计与概率还是综合与实践？然后再看这节课是属于该领域中哪一部分的内容。比如：这堂课是属于图形与几何领域中的内容，那么是属于图形的认识、图形的测量、图形的运动还是图形的位置？并且要知道新课标中提出的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，分别在哪个领域得到体现。比如：数感、符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域，空间观念主要体现在图形与几何领域，数据分析观念主要体现在统计与概率领域；而几何直观、推理能力和模型思想不分领域，它们三个在不同的领域中都有体现；另外，超越课程内容，整个小学数学课程都应该特别培养学生的应用意识和创新意识。然后看课标落实在每一堂课中达到什么教学目标，比如：一年级下册数学《厘米的认识》一节中，对应的课标要求为：1.结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性；2.在实践活动中，体会并认识长度单位“厘米”；3.能估测一些物体的长度，并进行测量。再如《简单的数据分析》一课，绝大多数教师在讲授本课时都把教学重点放在了如何画统计图上，而本节课的重点应该是如何引导学生正确地进行简单的数据分析，对于这节课，课标中是这样描述的：了解现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含着信息。如果我们课前不认真研读课标，那么就很可能偏离教学方向。正是基于这一认识，所以在备课之前一定先认真研读课标，当我们知道了课标中要求后，然后再去研究教材。 （二）剖析教材，确定课时教学目标 教材是我们为了达成课标中要求的总目标为我们提供的素材，我们不能看到教材上提供了几道例题或几个情境图就进行讲解，要用好教材并用活教材，我们可以根据具体的情况选择合适的教材素材，如果教材提供的情景远离学生的生活，也可以自己选择教学素材，然后分析在这堂课中为完成总目标需要完成的具体目标。比如：《简单的数据分析》这堂课的总目标明确后，结合教材确定的具体目标是： 1.会看横向条形统计图和起始格与其他格表示的量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图；2.进一步感受统计对于决策、预测的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的作用；3.加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。 （三）分析学生，目标有效达成的前提 当我们根据总课标制定好具体的教学目标后，就应该了解我们的学生了。了解学生之前学过什么内容，对于本节课相关的内容都了解多少，课堂中哪些目标学生在已有知识的基础上能够自己学习达成，哪些目标需要我们老师和同学的帮助才能达成。这对新授课尤为重要。这就需要我们，第一：了解学生的认知水平；第二：宏观上把握教材。比如：在学习《两位数减两位数（笔算）》时，了解到的学生情况是：学生对20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数、两位数加减两位数（不退位）笔算、两位数加两位数（笔算）已经掌握的很熟练，之前的小棒、计数器、竖式对孩子们来说已经不止一次的用过，所以这些方法对学生来说并不是陌生的，不用老师说很多，学生就会想到用这些方法去解决，因此教师可放手让学生自主解决，而对于学生没学过，没见过的知识点，则应作为教学的重点或难点，也就是学生自己能学会的不讲，老师讲了也不会的不讲，老师只讲重点、难点和易错点，尽量减少无效环节和重复环节。 （四）周密思考，制定教学设计 当我们一切准备就绪后，就要考虑这堂课该怎么上了，要达成这些教学目标，就要考虑这节课需要几个环节，每一个环节需要设置哪些内容。比如：在教授《厘米的认识》时，为了达到教学目标设计了四个环节：分别是：1.情境导入：给心爱的奖状设计边框，深刻体会统一长度单位的必要性；2.建立1厘米的表象：感受1厘米——