体积和体积单位优秀教学设计.docVIP

体积和体积单位教学设计 教学目标: 1 .使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。 2 .培养学生比较、观察的能力。 3 .发展学生的空间观念。 重点难点: 使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立厘米的体积单位。 教具准备: “乌鸦喝水”课件，形状不同的长方体 两个 。 教学方法: 激趣引导 实验验证 教学过程: 一 导入 口答： 1 米、1 分米、1 厘米，这是什么计量单位?1 平方米、于平方分米、1 平方厘米，这是什么计量单位? 二 教学实施 1 .认识体积。 l 激趣引入。 老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗? 听过 请看着课件上的画面给大家讲一讲。 老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故事。 看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的? 乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了。 什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了? 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。 2 实验证明。 老师;石头真的占了水的空间吗?我们再来做个实验验证一下。 老师拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么? 学生通过观察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。 2 .揭示体积。 老师：请同学们先把书包从书桌里拿出来，在书桌里摸一摸，再把两本书放进书桌，摸一摸，最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。 提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么?同桌互说，想一想，这是什么道理? 第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空;第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特别明显;第三次，书桌里空间更小了。 书桌里的空间变了吗? 没有 为什么三次摸的感觉会不一样呢? 因为书和书包所占的空间不一样大。 老师讲述：对，刚才石头把水挤上来了，书包把书桌里的空间变小了，都说明物体占有一定的空间，那你们知道石头和书包谁占的空间大吗? 书包占的空间比石头大，因为书包大，石头小。 老师出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗? 手机 影碟机 学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。 板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 老师：谁能说说什么是的体积? 所占空间的大小叫做电视机的体积。 什么是影碟机的体积?什么是手机的体积? 学生回答： 提问：谁的体积大，谁的体积小? 电视机的体积最大，影碟机的体积其次，手机的体积最小。 你们是怎么知道的? 我们是看出来的 2.你能找出生活中的两件物品，并说说谁的体积大，谁的体积小吗？ 指名举例。 电视和电话…… （设计意图：在交流的过程中,让学生在已有生活经验和知识经验的基础上，经历建立体积概念的过程。）3 .列出体积单位。 老师：有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小，那么除了观察的方法，还可以用什么方法来比较呢? 3、通过动手摆、观察、交流，比较两个长方体的体积。 我们的学习伙伴红红和亮亮刚学完体积的概念，就争论了起来，他们因何争论呢？原来他们分别用几个完全一样的小正方体搭了两个大的长方体，他们都说自己搭的长方体体积大，请咱们同位同学利用你手中的小正方体搭一搭，看一看他们谁搭的长方体体积大? 学生通过动手摆、观察、交流并思考。 引导学生讨论并得出结论：比较两个长方体体积的大小，不能只看长、宽或高，应该看哪个长方体用的小正方体个数多。 （设计意图：在比较判断的活动中，给学生充分的自主学习的空间，让学生了解比较立体图形体积大小的方法，为认识体积单位作铺垫。） 四、认识、感知、体验常用体积单位立方厘米、立方分米、立方米。 1、常用体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。 我们知道1个小正方体代表一个体积单位,12个就代表12个体积单位。判断一个物体的大小，就要用体积单位。常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。 板书 （设计意图：通过谈话介绍，让学生知道认识体积单位的必要性和常用体积单位有哪些。） 2、认识并体验1立方厘米。 （1）通过体验与交流，明确1立方厘米的概念。介绍1立方厘米的字母表示。 1立方厘米的体积究竟有多大呢?同学们拿出1立方厘米的小正方体，用手比一比,初步感受 1立方厘米的大小。 请大家仔细观察，再动手量一量，你发现了什么？ 小组同学体验、观察、交流，教师巡视。 总结出：棱长为1厘米的小正方体，它的体积就是1立方厘米。1立方厘米也可以用字母表示，记作：1 板书 （设计意图：当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，通过体验、观察与交流，经历由已知出发、经过自