产学研合作教育理念的生态构成.docVIP

产学研合作教育理念的生态构建 产学研合作教育是一个多元教育主体参与、多系统共同作用、进行人才培养的教育模式。它涉及大学、企业、政府在合作教育过程中的作用与行为。 一、教育生态学视角的产学研合作教育理念剖析 产、学、研是三个具有不同价值追求的合作教育主体，它们是合作教育这一体系中具有各自运行规律的亚系统， 在合作教育这一主题下三个亚系统形成整体功能及统一的价值共识。就目前产学研开展情况来看，合作教育尚缺乏一种能够将产、学、研各主体价值整合在一起的价值理念，因而导致合作教育各主体价值离散，产学研合作的“教育性”不够，“教育价值”成为产学研合作的附带价值。从表象来看，高校、科研人员更多地希望从企业获得项目及经费资助， 企业则更多地关心如何从高校、科研院所获得技术支持，产学研合作成为了单纯的科技合作平台，教育的功能没有体现或较少体现。合作教育缺乏以教育性为核心价值的理念指导， 导致合作教育的互利性、协调性、整体性、持续性与教育性不够，教育中“人的发展”并未得到足够的重视。 从教育学的意义来讲， 目前的合作教育尚未形成科学合理的教育体系； 从生态学的观点来讲， 就是生态系统尚未形成。导致这一问题的主要原因是合作教育的发展缺乏一种新理念的指导，因此，必须构造使产学研三系统在合作教育上由分立走向融合的核心价值体系。 二、产学研合作教育新理念的构造———生态化合作教育理念 （一）生态化合作教育理念的内涵 产、学、研作为产学研合作教育体系中的三个亚系统，存在彼此需求的客观性，以此成为合作系统及其进化的内在“吸引子”；在相互关系、共同进化的过程中，产、学、研三方互为资源、相互教化，但各主体接收与教授行为的形式和内容有所不同。在合作教育这一主题下三系统的功能具有统一性，并形成统一的价值共识， 这就需要构造产学研三系统在合作教育上相互融合的核心价值，即生态化合作教育理念。 生态化合作教育理念将生态学理论与高等教育理论充分融合，运用“互利、共享、共生”等生态学原理，突出产学研合作的育人功能，倡导“以人为本，互利互动，协调整合，协同进化”，形成产、学、研亚系统有机融合的合作教育生态系统，实现合作教育进程全程化、类型多样化、关系互利化、资源有序化，各主体的持续发展和人的全面发展。在生态化合作教育理念中，“以人为本”是核心，即产学研合作教育要主动适应社会需求，强化学生能力与素质，促进学生全面发展；“互利互动”是基本原则，即推动从高校单利向产、学、研各主体多赢转变；“协调整合”是总体要求，即实现人才培养过程从高校单一系统向产、学、研多系统有机合作转变，从单一的实践环节到人才培养全过程合作转变；“协同进化”是重要体现，即建立可持续发展的产学研合作教育新体系， 促进产学研各合作主体共同发展。其过程表现为：学校主导，政府促进，研、企、社团等多主体参与，教育过程（阶段性）与对接主体的运转过程（阶段或全程）链接；教育者与受教育者在知识、技能、品德、修养、经历、思维、创新、创业等方面共同交流、互动、传承和升华。其内容体现为：人才培养与社会需求相对接，教学计划与产业（生产）过程相衔接，课程内容与产业（行业）要求相融合，人才、技术、设施等教育资源要素优化共享，形成合作内容、规模、层次、时空等多种模式，达到产、学、研各合作主体协同发展。 （二）生态化合作教育的基本特征 1. 系统性。生态化合作教育改革了传统合作教育目标单一、方式单一、学科单一等情况，充分利用产、学、研各主体的要素资源，根据各自活动特点，将高校的人才培养过程、科学研究过程与企业的生产劳动过程有机结合，实现全时空、全过程、全方位育人，形成系统化的合作教育。 一是拓展教育时空。高校根据培养目标与教学要求，从学生入学到毕业不断线的递进式设置合作教育内容； 教育空间由校内向校外延伸，教育环境由课堂、实验室向工厂、企业等真实的工作场所延伸。 二是全过程、全方位育人。生态化合作教育改变以往合作教育以点（环节）合作转向全面系统合作，从实习等环节转向全方位合作育人，形成合作教育的生态网络系统。高校、企业、政府共同培养人才，政府、企业充分参与到高校的专业设置、培养目标的设定、培养方案的调整、教学内容的更新等具体教学环节之中。 2. 整体性。生态化合作教育力求培养目标的全面性、培养 模式的多样性、培养过程的完整性、专业类别的多学科性。学 校人才培养目标由实践能力培养转向知识、能力、素质协调发 展。培养类型由职业技术人才向应用性人才、学术性等人才拓 展。培养模式由传统工学交替向多样化模式转变，以适应不同 学科专业、不同类型人才的培养需求。 3. 开放性。开放性是合作教育的本质属性。这种开放，不仅仅是打开校门，而是完全融入到市场的供需关系之中，接受市场的选择与检验，学校教育将真正贴近社会的需求。通过产学研合作教育实现教育资源多元化的配置