数学教学中如何渗透迁移思想促使学生自主学习,——子课题,结题报告.docVIP

数学教学中如何渗透迁移思想促使学生自主学习,——子课题,结题报告 ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 篇一：自主学习结题报告 边疆中学学生自主学习能力培养及评价模式研究 结题报告 袁崇平 一、 课题研究背景 学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。让学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。 因此，“自主学习”这一范畴本身就说明学习是学生主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 首先要求教师转变教育观念，改变教育行为、教学方式。其次是通过教师新观念，新教学行为和教学方式的牵引，研究学生学习方式的转变。再其次，学习方式不能简单等同于学习方法，它包括教学方法，思维方式，生活方式甚至生存方式等。因此，本课题拟从教师和学生两个层面入手展开研究。 （二）、边疆中学学生自主学习能力培养及评价模式研究”应植根于边疆的土壤，它是根据边疆中学的特点而制定的。它不同于教学资源丰富、信息传播快捷的大都市的“自主学习能力培养及评价模式”。而是强调教师要充分利用边疆中学有限的教育资源，充分考虑边疆学生的学情和心理特点，从而培养学生自主学习的能力，并对学生的学习能力做出积极的评价。它绝不是教师撒手不管的“放羊式”的让学生自主学习，也绝不是对学生的学习能力无原则的给予肯定和夸赞，而是要求在教师的引导下，有计划、有目的的让学生自主学习，从而培养学生自主学习的能力。并对其学习能力给以鼓励性的、恰如其分的评价。 （三）、自主学习的施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学 生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。因此，本课题只从学校教育的角度展开研究。使学生通过自主学习，学会读书、学会思考、学会求知、学会做人，具备与现代社会需要相适应的学习、生活以及不断促进自身发展的基本素质。 国家基础教育课程改革已进行了近十年，素质教育思想和自主学习方式在全国大多数地区差不多已经深入人心，而新疆疏附县第二中学，作为一所边疆学校，是2007年之后在当地党政部门和教育主管部门的大力支持下才逐步发展起来的，加上教师来自全国各地，教育思想和教学方式存在很大差异，传统的“灌输式”教学方式（学生被动接受知识的学习方式）在全校还有很大市场。为了跟上全国课程改革的形势，尽快缩短我校与内地学校在教育思想和教学方式方面的差距，我们申请了“边疆中学学生自主学习能力培养及评价模式研究”这一课题。课题申报成功后，教研室组织全校教师学习“自主学习”的相关理论，查阅了国内大量的相关研究资料，组织教师分析、讨论我校的教育教学实际状况，制定出切合我校实际的课题研究路线图，以学科组为单位，展开研究活动。希望通过对该课题的研究，探索出一套符合新课改精神的、具有边疆学校特色的教学方式和学习方式，用以指导我校教师的教学和学生的学习，同时构建与之相适应的对学生自主学习能力的评价模式，从而更好地为学生的终身学习和个性发展服务。 二、 课题研究的目的意义 1、新的课程改革要求我们改变传统的教学方式和学习方式，学生自主学习能力的培养符合新课改精神。 2、我校办学规模快速壮大，青年教师多。学生来源分散，且不少学生学习态度不端正，学习主动性差，学习方式落后，方法欠缺，学习成绩差。大力研究和培养学生的自主学习能力，有助于青年教师的快速成长，有助于解决学生因学习基础差而放弃学习的问题，有助于提高学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。 3、未来社会需要的是创新型人才，创新型人才必须具备自主学习的能力。 4、培养学生自主学习的能力，有利于学生的终身发展。 5、改变传统的单纯以考试分数评价学生的方法，探索更加灵活多样、具有开放性质的评价方法，更有利于学生全面发展，更有利于 培养学生的创新精神和实践能力。 三、课题研究方法 1、调查研究法 调查是获得研究材料的重要途径，是实现研究价值的重要保证。本课题研究的第一步是采用问卷调查的形式。掌握我校学生信仰的现