突如其来的冷空气,直接就把我们从初秋送入到严寒,一点.docVIP

2011年的12月，注定是不平凡的一个月。突如其来的冷空气，直接就把我们从初秋送入到严寒，一点过渡都没有。95位莘莘学员的培训也已进入白热化阶段：这次的作业有点难；我的作业连接两次不合格；备课改作上课开会买菜做饭培训带孩子，忙得找不到自己了……培训初到今天的二十多个日子，我们经历了忙碌、焦虑、充实、喜悦……一路走来。我们要学会把培训当成12月生活的一部分。我们要回归平静。 天气预报说，这两天，天气会回暖。其实，冬天到了，春天还会远吗？ 各位学员： 这里再对作业的完成、提交事宜做一次说明：作业只需任选两科完成并在规定时间提交（多做不加分，选成绩好的两科计分），作业不合格可在规定的时间里重新提交，不需丧气。关于作业的其他事宜，班级公告、消息里有详细说明。请学习进程已过半却仍不清楚作业做多少次等问题的学员，尽快查看。我们希望在班级论坛里看到更多有“技术含量”的帖子。 培训已进入中段。我们初中语文一班的学员帖子越来越精彩，作业越来越多的优秀，研修日志越来越少抱怨，教学故事越来越真实。 大家在学习过程中难免有些疑问，有关于学习的组织管理的，也有关于学习过程中的技术性问题，遇到这些问题的时候不用慌，可以通过以下几个途径找到解决办法。 1.培训过程遇到的多数技术方面的问题在登录口下方的“帮助中心”中都可以找到解决办法。 2．可以拨打咨询电话：4008121228（免长途费），也可以将您的问题发送邮件至咨询邮箱：feedback@； 3．可以通过项目主页右侧浮动窗口全国继教网咨询服务部的“学习咨询”进行解决。 沈华：警惕语文课堂教学的“伪繁荣” 　　发布者：学科专家　　　来源：中国教育新闻网　 　　在语文公开课上，我们不难见到以下景象：学生四人一小组开展讨论，争论不断，思维的碰撞十分激烈;学生沉醉于教师抛出的问题，前呼后应，应答之声此起彼伏;教师提出问题后，师生心有灵犀，众口一词，“大快师心”……凡此种种，日渐蔓延于我们日常的课堂教学。面对如是的“伪热闹”“假繁荣”，语文教学的隐忧已不言而喻，作为语文教师，我们有必要深入思考一下这些热闹现象背后隐藏的问题。 　　《新课程标准》提出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”不少语文教师都爱给语文课穿上时髦的外衣，抑或贴上时尚的标签，以此表明自身是引领先进教学理念的“范儿”。这些语文教师都追求“标新立异”的课堂，唯恐因“落伍”而为人所诟病。 　　笔者曾经参加地区优质课《石壕吏》教学的观摩活动。参赛教师在课堂中，无一例外地设计了要求学生合作对课文进行补白，要求一人扮演差役，一人饰演老妪，尽量惟妙惟肖地展现差役逼问老妪的情景。教师似乎想让学生活跃起来，从而使课堂气氛更加热烈，于是鼓励学生可以交流，甚至可以离开自己的座位交流。确实，那一刻起课堂热闹非凡。但是，我留意到学生的表情，他们都灿烂地笑着!他们的内心有一点“沉重”的感受吗?“苦”和“死”可以如此地轻松演绎吗?原本凝重的氛围就这样消散了。我在听课本的一角写下一时的感受：这样的热闹有何价值呢?课堂氛围宜动或宜静应源于课堂教学的内容。 　　这样的语文教师并不在少数。他们在课堂中热衷于开展“自主、合作、探究”的教学创新活动;他们把新课程的教学理念发挥得淋漓尽致，视“合作活动”为“金科玉律”;他们固执地认为没有“合作、探究”的课堂就不是真正的新课程下的语文课。他们一节课中少则三五次小组讨论，多则七八次合作探究，小组讨论流于形式，合作探究更无从谈起，多是“动动嘴皮子，走走热闹场”。更有甚者，小组讨论成了学生“闲聊”的契机。课堂的热闹氛围是授课者和听课者都“喜闻乐见”的，然而一味地追求教学的形式，教学的内容还剩下多少呢? 　　语文教师面对热闹纷繁的课堂时，往往只在意学生参与的程度，却忽视了学生有多少收获。如有位教师教学《唐雎不辱使命》时，针对第一段文字，抛出两个问题：(1)秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么?(2)安陵君答应了吗?理由是什么呢?课堂上的这两个问题犹如投石于平静的水面，激起朵朵飞舞的浪花。瞬间，学生均作沉思状，既而纷纷举手，竞相回答，教师分别予以肯定和表扬。整节课像这样的呼应很多，学生的参与面显得很广，思维貌似被激活，然而学生在这样的课堂上究竟学到了什么? 　　学者王晓春在《什么是一堂好课?》中说：“一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。”而在这堂课中，