第4章学习分解.ppt

加涅学习结果分类及其行为样例 学习结果 智慧技能：辨别具体概念定义性概念规则高级规则 认知策略 言语信息 动作技能 态度 行为样例 演示符号应用，详见如下：区分印刷体字母m和n识别空间关系“下面”；识别某一物体的“边”使用定义给“家庭”分类演示句子主语与动词的一致性生成一条规则预测在给定光源距离和透镜曲率条件下成像的大小 使用有效的方法回忆名称；为储存汽油问题提出一个解决办法 陈述美国宪法第一次修正案的有关条款 打印字母R；作“s”字形溜冰 作出听古典音乐的行为选择 2.2奥苏伯尔的分类 根据学习者是否理解学习材料，学习分为有意义的和机械的； 根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的，学习可以分为发现学习和接受学习。 有意义学习由简到繁的分类 表征性学习：学习单个符号或一组符号所表示的意义。 概念学习：概念是一类事物的共同本质特征。 命题学习：命题指表达判断的语言形式，由句子把主语和宾语联系而成；包括事实学习和规律、定理或原理的学习，后者是有意义学习的核心。 概念和命题的运用：简单情境。 解决问题和创造：解决问题是复杂情境中概念和命题的运用；创造是解决问题的最高形式。 参考教材：P.82-83 2.3学习分类研究的教学含义 克服我国教育研究中的非分析思想 强调整体观的同时，引进分析观，注意对学习进行分类研究。“学有定律，教有定则” 两个实例 参考教材p.84，阅读之，并谈谈你的学习感受 * 心理学的研究内容有：知觉，思维，行为，记忆，问题解决，语言，智力等 * 习：指学习，也指受社会环境影响。 一解为：习惯，习性 行为主义心理学家倾向于： 学习是“由经验引起的个体的行为相对持久的变化”。 认知心理学家定义： 学习是“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。 一般定义：学习为主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 1、只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。 2、其变化是有后天经验引起的，不同于自然成熟引起的发展 3、其变化必须能“相对持久保持”，因适应、疾病或服药引起的暂时的可逆性变化不属于学习。 意志主义（1879） 冯特（1832－1920） 构造主义（1893） 铁钦纳（1857－1927） 机能主义（1896） 詹姆士（1842－1910） 杜威（1859－1952） 桑代克（1874－1949） 精神分析（1895） 弗洛伊德（1842－1925） 阿德勒（1870－1937） 荣格（1875－1961） 格式塔心理学（1912） 惠特海默（1880－1943） 考夫卡（1896－1941） 苛勒（1887－1967） 行为主义（1913） 巴甫洛夫（1849－1936） 华生（1878－1958） 赫尔（1884－1952） 斯金纳（1904－1990） 人本主义（1961） 马斯洛（1908－1970） 罗杰斯（1902－1987） 认知心理学（1967） 皮亚杰（1896－1980） 米勒（1920－） 冯特建立第一个心理学实验室，科学心理学诞生！ （1879） 弗洛伊德《梦的解析》出版（1900） 《认知心理学杂志》创刊（1969） 2000 科学心理学学派、代表人物年表 1920 1.3早期研究：【德】艾宾浩斯《论记忆》1885 学习材料为无意义音节 遗忘曲线 节省法 后续研究 1.4早期学习心理学研究的三种范型 人类联想学习研究 以动物为被试的条件反射研究 动物和人的认知研究 1.4.1联想学习研究： 记忆规律：如两端的材料易记，中间的材料受两端材料干扰，难学、易忘。 1.4.2行为主义学习研究 代表人物 桑代克 华生 斯金纳 代表观点 学习是刺激和反应之间的联结。【行为主义】 学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。【新行为主义】 理论先驱：桑代克【美】（Edward Lee Thorndike,1874～1949） 动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学 博士论文《动物智慧：动物联想过程的实验研究》 “迷箱”实验：研究动物行为 “饿猫逃出迷箱实验” 想象：如果你被关在一个屋子里，你怎样逃出来？ 桑代克关于“学习过程和条件”的观点 学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。（试误说） 学习律： 准备律：学习开始时需要有预备定势； 练习律：强调联结的应用； 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。 “效果律”后来被持这种学习观的理论家（以斯金纳为代表）发展成为“强化”学说。 创始人：华生【美】 John Broadus Watson，1878－1958 无论身体活动