「学习共同体」在特殊教育中的导入与实行 .docVIP

激發潛能 活化學習－「學習共同體」在特殊教育的應用 劉福鎔 102.04.16 主智主義的文化傳統，重視學生的課業成績，填鴨式的教育方式，強調升學至上…似乎是東亞地區國家共同面對的教育問題，台灣的教育長年深受升學主義的荼毒，考試引導教學、補習風氣熾盛、扭曲變形的教育體制與教學方式，更讓青少年學子深受其苦，所以教育改革、教育鬆綁的呼聲始終不絕於耳，無非希望莘莘學子能從僵化的教育桎梏中解放，能正常而快樂的學習與成長。惟當前的教育改革仍然強調制度的變革，特別是升學方式的改變，卻忽略了變革成功需從「教室出發」，從「觀念調整」，從「教學方式」改變的革新。 1980年代日本的高升學率與高壓力的學習環境，使得學生對於學校失去歸屬感，對於學習失去樂趣與成就感，東京大學佐藤學教授提出以「學習共同體」 learning community 為目標的教育改革，強調傳統的填鴨式授課方式及過度重視成績，已無法輔助二十一世紀孩子們的學習，地方、家長及教師須通力合作，形成一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習興趣。（黃郁倫、鐘啟泉譯，2012） 不單是日本，台灣亦然，面對升學主義的氛圍，傳統的學校教育呈現以下的諸多缺失： 一、教師單方面授課，孩子被動的將聽到的全部背起來，孩子學到的只是背誦能力，而非知識本身。 二、傳統教學方式下，教師單向的傳授知識，孩子不需與他人接觸或討論，是個人主義的學習。 三、傳統學習方式，讓孩子因為背誦而累積許多知識，卻都是無法活用的「堆棧式」知識。 身心障礙孩子的特殊教育，儘管沒有如一般學校學生的升學壓力，但生活知識的培養、職業技能的訓練是重要的教育目標，惟孩子囿於認知功能缺損，學習的質與量相對受限制，因而如何透過有效的教學策略與教學方式，以提升孩子的學習成就（learning achievement）益形重要。 對於特殊教育教學的改進，佐藤學教授「學習共同體」概念的導入與應用將是有益而可行的，茲提出幾點做法供分享： 一、改變教室座位的安排 建立班級孩子的學習圈。首先、改變班級孩子的座位方式，由一排排面對教師的座位方式，改為「ㄇ」字形的座位，方便孩子隨時能互相討論，孩子也能關注到同儕的反應（黃郁倫，2011），對於部份缺乏語言能力的孩子，固無法參與討論，但也能經由觀察而學習（social learning）。這樣的座位安排方式，能看出「學習共同體」的主體並非教師，而是孩子。 二、在教學方式上，捨棄傳統強調個別化教育計畫（IEP）「目標、達成、評價」，而以「主題、探究、表現」的方式，累積孩子學習經驗，進而構築知識。因此，經由教師的引導帶出學習問題，其次透過小組的討論與分享，形成共同學習的學習圈。不用懷疑孩子是否具備探索、表達的能力，只需教師能提供方向明確的引導，捨棄評價標準，包容孩子的限制，強化孩子優勢能力的展現，一樣會有令人意想不到的結果。 三、教師站在學生的同一平面學習，捨棄傳統「多說」（單向灌輸）的方式，教師「聽」的能力，不僅只是聽孩子的發表內容或意見，透過「聽」的方式，肯定孩子的存在，給予歸屬感。也能夠因為「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，以更多元角度看待不同事物。 四、打開教室大門，讓教師同儕及學生家長參與學生學習（非教學觀摩），並在實踐的過程當中，構築家長、學校的「學習共同體」。讓教師與家長實際進入班級孩子的學習圈，與孩子站在同一平面，一方面引導孩子思考，一方面從孩子的學習過程中思考學習。 為孩子量身訂做一套符合其個別需要的IEP是特殊教育主要的教學方式，以往都只邀請家長參加共同擬定IEP，但是課堂所實踐的或許與原初理想有落差，打開教室大門，歡迎家長共同參與教學將是弭平落差的有效方法。 「學習共同體」並非一個嶄新的教育理念，它與美國教育心理學者布魯納所倡導的發現式學習（discovery learning）實有異曲同工之妙，關鍵在於教師心態的轉變，所謂「革新」必先「革心」，要能落實發揮成效，教師必須在觀念上做以下調整： 一、老師的工作不再是怎樣把知識教給孩子，而是如何設計活動引發孩子的 學習興趣。 二、老師要常問： 「為什麼?」、「你覺得如何?」去刺激孩子思考，不直接給 予答案。 三、少寫板書，不再單向教學，重視師生間的多向溝通，激盪出不同意見的 火花。 四、改變傳統授課方式，掌握課程重點，不再填塞知識，讓孩子成為學習的 主體。 五、調整評量方式，特殊學生宜減少紙筆測驗，重視操作與表達能力的培養。 六、敞開心胸，打開教室大門讓同儕觀摩，構築同僚性（collegiality），培養 自己「覺察」（awareness）與「反思」（reflection）能力，構成內心真正 的教育「知識」 誠如楊元享 民81）所說：「歷史上真正的教育改革，不會發生在教育部長、廳長、局長、校長的辦公