湖南师大学前教育比较教育复习资料.docVIP

有关比较教育学的基本理论 一、比较教育的发展历史 （一）比较教育的史前期 通过旅行、贸易、战争、传教等活动在介绍别国、别民族的过程中穿插介绍其教育、文化状况 （二）现代比较教育学的产生与发展 1、比较教育学的产生 朱利安——“第一位有科学头脑的比较教育研究者” 1817年《比较教育的研究计划和初步意见》——确立比较教育作为一门独立学科地位的开始 朱利安(1775～1840)，出生于巴黎一个议员家庭，对新闻和政治感兴趣，后从事文化教育事业。1816年12月，他开始在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的研究计划和初步意见》，1817年出版单行本。成为比较教育的开山之作。 第一个提出“比较教育”这一说法，还就开展教育的国际合作提出以下建议： 1、组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；2、用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议；3、建立师范学校网，用必威体育精装版的方法培训教师；4、发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经验。 朱利安侧重向往国际合作，作为教育实践者、决策者的法国教育家库森开始以外国范例作为改革本国教育的借鉴时代。 2、1817－20世纪初：“经验借鉴时代” （1）1831年法国教育家库森《普鲁士教育报告》，影响到法国1833年初等教育基本法(即《基佐法》)的制定。（2）以贺拉斯.曼、巴纳德为代表的美国教育工作者也纷纷考察欧洲教育，为美国教育的改革发展提供借鉴。 特点盛行各国之间的相互访问，相互借鉴；有意识地介绍、借鉴外国教育经验。但往往更多的是“拿来主义”，缺乏对影响各国教育发展的社会历史文化因素的分析，也忽视对别国教育经验在本国的可行性的深入讨论。 英国的萨德勒，在比较教育的发展历史中，是一个承上启下的人物。不能只孤立地研究各国教育并不加区分地移植，而应该同时研究影响各国教育的各种因素。提出教育发展的“民族性”概念。 3、“因素分析时代”：20世纪上半叶 1900年萨德勒发表《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》，标志着比较教育的研究开始从“经验借鉴时代”走向“因素分析时代”。1898年，罗素首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课程，从此比较教育开始进入高等学校课程。 特点在方法上一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，注重历史因素分析法的运用，使研究更为科学合理。但从全世界范围来看，研究规模还有限，研究成果还不够丰富。 4、20世纪中叶：“社会科学方法时代” 从以往的人文历史研究方法向实证性的研究方法转变；同时，结构功能理论、现代化理论、人力资本理论、世界体系分析理论、依附理论和后现代理论等都对比较教育研究产生影响。 美国贝雷迪的比较教育研究四层次或“四步法”1）描述2）解释3）并列4）比较 为以后的比较教育研究奠定了一个基本的方法或程序框架。 二、比较教育学的概念、特征及性质 1、学科特征 （1） 研究对象跨国性、跨地区性、跨文化性（2）研究范围或领域广阔性（整个教育领域）（3）研究方法（4）关注的时间跨度时代性（5）研究单位主要以国家为基本研究单位 比较教育的概念比较教育是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革和发展提供借鉴。 、比较教育研究的过程与趋势 (一)比较教育研究的基本类型 1、区域研究（国别研究）对一个个国家或地区的教育制度与教育实践进行分析研究 2、问题研究针对同一个教育问题选择两个或两个以上国家(地区) 展开比较研究美国学制与教育发展 理解美国源头的钥匙《五月花公约》 “以上帝的名义，阿门。我们这些签署人是蒙上帝保佑的大不列颠、法兰西和爱尔兰的国王——信仰和教会的捍卫者詹姆斯国王陛下的忠顺臣民。为了国王的荣耀，基督教的进步，我们漂洋过海，在维吉尼亚北部开发第一个殖民地。我们在上帝面前庄严签约，自愿结为一民众自治团体，为使上述目的得以顺利进行、维持和发展，亦为将来能随时制定和实施有益于本殖民地的总体利益的一应公正法律、法规、条令、宪章和公职等，吾等全体保证遵守与服从。” 美国教育行政分权管理体制的立法保障1791年宪法第十条修正案凡宪法未授予合众国政府行使，而又不禁止各州行使的各种权力，均保留给各州政府或人民行使之。 美国现行学制分析 (一) 学前教育 保育学校和幼儿园虽不属义务教育(强制性)，但已纳入公立学校系统（公平、公正、低学费、规范性） (二) 初等教育 公立小学占80%以上，私立小学在20%以下小学学制有四年制、六年制、八年制等，但六年制是绝对主体 (三) 中等教育 公立中学约占90%以上，私立中学约占10%中学学制有四年制、六年一贯制和三三制等综合中学是主体，也有分开设立的普通中学、职业中学和特科中学等 (四) 高等教育 美国高等