有效教学思考与践(1-5).docVIP

强化问题意识，培养学生创新思维能力——有效教学思考与实践之一 涛 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，从而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探求的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题，进而不断解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。对教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。 然而，统观当前课堂教学，教师对学生的问题意识重视不够。主要表现在：①过于追求把问题讲“明白”。教师唯恐学生听不懂，力图把所有的答案都明白无误地传递给学生。传统的教育观念也认为，一堂课下来，只要教师把学生头脑中的“问号”（？）都变成“句号”（。），那么教师就算完成任务了。②教师所设置的问题不具有“问题性”。也就是说，教师提出的问题或者是简单的是非判断，或者不具备“问题价值”，因而学生的思维能力也得不到提高。③学生在教师的问题面前集体“失语”。究其原因，可能是教师提出的问题过于深奥，超出了学生的认知水平，因而学生无从回答。 为此，在实际教学中，有必要对课堂的“问题”加以研究，从培养学生的问题意识入手，提高学生的创新能力。 第一，善待学生好奇心，让学生敢问。由于传统文化的负面影响和“应试教育”的束缚，中小学生在学习的过程中往往过于依赖书本，依赖教师，标准答案是什么就记什么，书上怎么写就怎么背，老师的话就是对的。事实上，学生有很强烈的好奇心，对周围事物相当敏感，乐于追问为什么，如果教师在教学过程中能充分认识到学生好奇心的重要性并善加引导，就会有效地培养学生的问题意识，提高学生的创新能力。首先，要打破传统的“教师权威观”。教师应从居高临下的位置上走下来，以平等的心态对待学生，缩短与学生的心理距离。要敢于接受学生的挑战，对授课中出现的错误勇于承认，学生提出的问题一时回答不出也不要感到难堪。因为，随着社会的发展，知识的不断更新，学生在许多方面超过自己也很正常。其次要创设宽松和谐的课堂气氛。教师要打破陈规，让学生自觉参与课堂教学，允许学生随时举手发问。对于学生提出的问题不管正确与否、有无价值，都应积极评价，从而保护学生的自尊心。对那些有问题不敢问的学生，教师要帮助他们战胜自卑怯懦，鼓励他们大胆发问。切忌对学生的思考和问题不以为然，甚至蔑视、指责、挖苦或者将其当作话柄、笑料来对待。再次，激发学生提出问题的内在欲望。学起于思，思源于疑。“问题”来源于“困惑”，但“困惑”的产生，常常是一瞬间，学生如果学会留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。“小疑则小进，大疑则大进”，教学中不断有意识地引导学生敢于怀疑，敢于批判，则学生的“问题意识”就会越来越强烈。 第二，教给学生提问的技能。课堂提问，是教师或学生试图引起对方言语反应的信号，是对问题的语言表达形式。但在实际的教学中，往往碰到这样的情况——学生面对一大堆全新的内容，面对一些理论和现象也想提出自己的看法或问题，但由于他们缺乏提问的技能，想提问不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，要么与自己思维不吻合，词不达意，缺乏一定的思维方法与语言表达能力。行为主义认为，儿童知识技能的掌握和行为习惯的培养，都可以通过训练、强化的方法来进行。由此可知，提问技能的培养也应该是可行的。在这方面，我们作了如下探索。首先，要求学生针对不同的学习环节，提出不同的问题。如在预习阶段，要求学生侧重于知识的理解方面提出问题；巩固阶段，要求学生侧重于知识的应用方面提出问题。其次，让学生明了提问的种类。如知识性提问——侧重于“是什么”的问题；理解性提问——侧重于“为什么”的问题；应用性提问——侧重于“怎么做”的问题；评价性提问——侧重于“好不好”的问题；深化性提问——侧重于对内容的深入探讨等。例如，在进行语文教学时，可引导学生深入理解文章，分别提出“文章记叙了哪些内容？”（知识性提问），“这些内容是怎样组织起来的？”（理解性提问），“这样写有什么好处？”（评价性提问），通过这样的引导与训练，学生的问题就会逐步由模糊变为明晰，由思维层面变为表达层面，由“内隐”语言变为口头语言或书面语言。 第三，创设问题情境。所谓“问题情境”，是指个人自己觉察到的一种“有起始，有目标，但不知如何到达”的心理困境。创设问题情境，就是要求教师精心设计一定的客观条件（如提供学习材料或提供知识背景等），使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，感到原有的知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的欲望。常用的创设问题情境的方法有：①激发学生去解释现象、事实以及它们之间的外部抵触或矛盾；②布置旨在探索某种概念其实际应用价值的问题性作业；③让学生对事实、现象、结论、规则、作用等进行比较、对照，并独立做出概括；④激发学生分析现实中日常