“细化”数学课堂教学，有效防“困”助“困”.docVIP

“细化”数学课堂教学，有效防“困”助“困” 　　【摘 要】帮助学困生学习数学，是数学教育研究中非常棘手的难题，如何有效预防学困生的产生，怎样帮助学困生学习数学，笔者在课堂教学中坚持尝试了把课堂教学目标细化、在课堂教学中对学生细微观察、对教材慢咽细嚼等“细化”做法，有效地解决了数学学困生的学习问题。 　　一、教学目标细化，让学困生尝试成功的喜悦 　　林格伦有一句名言：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”可见，课堂上让学生经常有成功的体验是多么的重要！为让班上的数困生有更多成功的机会，我坚持做到每节课把教学目标细化，并在课堂上把具体目标内容告知学生。 　　（一）知识目标细化，让学生感受收获知识的快乐。 　　如在学习用公式法求解一元二次方程时，我把第一知识目标定为会正确说出一元二次方程的a、b、c。在学习三角函数的定义时，我把第一知识目标定为能指出Rt△ABC中锐角A、B的对边和邻边。在学习“平方根”知识时，我把第一目标定为能准确求出1到15的平方值…..。教学目标细化，为学困生课堂上确立目标，让他们尝试成功后，自信心提高，参与课堂活动的热情也随着升高。反之，经常遭遇失败的学生对数学课感到沮丧，极容易演变成学困生。 　　（二）情感目标细化，让学生享受参与课堂的快乐 　　所谓情感目标细化，就是结合具体的人人能参与的活动情景，使学生在获得数学知识的同时感受知识以外的情感素养。“粗略”的情感目标对学困生而言形同虚设。“细化”的情感目标则让他们在参与中体会数学的外延。 　　在学习《有理数的乘方》时，我把情感目标定为：大家来“传话”，体会“谣言传播之快”。具体做法是，在学习《有理数的乘方》时，教师创设情景，让全班同学做一“传话”的游戏：先由老师把一段话传给班中两名同学，然后每位同学再分别传给其他两位同学，如此下去，直到传给全班同学。要求每传一次一分钟，问能否在5分钟内让教室里所有的54位同学都知道老师的这段话。通过游戏活动，即便是学困生也在参与游戏中轻松地掌握了有理数乘方的实质，还深刻体会了“谣言传播之快”。…… 　　教学目标细化对整节课的既定目标没有任何削弱和影响，但这么一来学困生在课堂上就有了前进的动力，有了感受成功的机会。对于教师来说这又何乐而不为呢？ 　　二、课堂上对学困生观察细微，做到及时“对症下药” 　　常常听到有老师在学生考试后抱怨：“这道题课堂上讲过了，还不会做”。其实，原本在课堂上他们就还没学会，只是教师忙于讲课或跑形式，而末能发现“真相”。如果教者在课堂上善于对学困生观言察色，了解他们哪里被“困”，每每在他们遇到“难关”时及时出手，则可有效地预防学困生的“恶化”。课堂上对于学困生我坚持做到如下两点： 　　（一）耐心听其言，助其理清思路 　　布鲁纳指出：‘“数学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。也常常有老师埋怨某学困生提的问题听起来让人“摸不着头脑”。由于数困生的认知结构和思维结构不完整，所提出的问题思维量不大，老师应努力解答他们所提出的问题，拨开他认识上的疑云，让他们的思维在模糊??清楚??模糊??清楚的往复中不断接通、畅顺。如果学困生的提问得不到重视及老师的耐心解答，那他们就会失去提问的热情。 　　（二）细致观其行，助其过难关 　　记得一次在学习扇形统计图时遇到计算式“ ？”我观察到班中的数困生小莹心烦意躁地在草稿本上用力涂画着，过去一看，原来她列除法竖式计算60÷360，可总是除不尽就烦躁起来。经我提示约分，她才恍然大悟。 　　在学习用方程解决实际问题时，结合情景同学们列出了方程： ，观察发现，学困生大多按顺序算，不懂先给方程“瘦身”。 　　在做《反比例函数的意义》一节课后练习（八年级下册第40页第3题已知y与 成反比例，并且当x=3时，y=4.写出y与x之间的函数关系式）时，我发现不少学困生把x=3时，y=4代入式子 ，求得k=36后得y与x之间的函数关系式为 ，真是功亏一篑。 　　经观察，课堂上解题时，学困生与学优生的区别常常在于“死算”与“活算”，“粗心”与“细心”（当然，“活算”与“细心”说明学优生对知识的理解更为透彻），教师在课堂上及时发现指出，对症下药，让学困生有一种“跟得上”的自信感，比起“课后补”的做法要好得多。 　　课堂上，教师的“细节”和“习惯”是有效预防学困生的关键。 　　三、对教材慢咽细嚼，注重系统疏理，助学困生化零为整 　　教材是课堂上教师与学生之间互动的纽带。教师往往通过教材的合理组织和开发有效预防和转化学困生。 　　（一）新课引入忌单刀直入，宜作情景铺设 　　在新课引入时，为引起学困生对新知识的有意注意，通常应作适当的情景铺设。 　　在学习平方根的内容，新课