“学案导学”教学模式下中学生英语自主学习能力的培养.docVIP

“学案导学”教学模式下中学生英语自主学习能力的培养 　　摘 要 “学案导学”教学模式的推广和实践对学习者的自主学习能力提出了更高的要求，因此培养学生的学习自主性显得极为重要。本文阐述了“学案导学”教学模式在中学英语教学中的实施过程，并从自主学习的三个主要成分出发，探索“学案导学”教学模式下培养中学生英语自主学习能力的有效途径。 　　关键词 “学案导学”教学模式 培养 自主学习能力 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 理论背景 　　自主学习是伴随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展而产生的一种全新的学习理论。这一现代学习理念自20世纪80年代初由Henri Holec引入外语教学以来，一直受到国内外的高度重视，许多学者投身于该领域的研究并在理论和实践两方面取得了卓越的成果（刘向红，2010：6）。Holec（1981）认为自主是指“the ability to take charge of one’s own learning”。美国著名学者Zimmerman教授指出，自主学习就是“自主的学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果”。目前，自主学习尚无固定的定义，但其核心都强调学生对学习的自我管理能力。 　　我国学者张彦君（2004）结合国内外的相关研究，将涉及外语自主学习的主要成分归纳为：态度（Attitude）、能力（Capacity）和环境（Environment）（刘向红，2010：16）。张殿玉（2005）把外语自主学习定义为，学习者内部、外部环境协调统一的结果。其中内部环境是学习者的学习态度和个人能力，而外部环境则是指教师、教学设施等教学环境，后者对前者其促进作用，是实现自主学习的物质基础和先决条件。 　　2 “学案导学”教学模式在中学英语教学中的有效实施 　　“学案导学”教学模式是一种新型的教学模式，它不同于“满堂灌”的教学方式，不再让学生被动地听课，而是主动参与到教学活动中，这不仅提高了学生学习的积极性，也激发了学生的求知欲。这种教学模式充分体现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，有利于培养学生的自主学习能力，创造高效课堂。 　　“学案导学”教学过程大体分四步进行。第一步，教师集体备课，分析教材，设计学案。据了解，一方面，为了更加透彻和深入地了解英语教材；另一方面，为了合理优化和分配教师资源，大多数中学都采取英语教研组集体备课的方式来设计学案。英语教师从教学大纲出发，紧扣教材，发掘新旧知识间的内在联系，突出重点和难点，从而使知识能够系统化、条理化，使学案的设计有层次性，循序渐进，培养学生深入思考的能力，最大程度地调动学生学习的积极性。 　　第二步，学生课前自主学习，完成学案。教师会将设计好的学案在讲授新课之前发给学生，让学生了解学习内容，带着疑问预习新课，培养学生的自主学习意识。课前的自主学习关乎教学目标是否能够实现，是该教学模式的重要环节，因此培养学生自主学习能力显得尤为重要。第三步，师生课上讨论答疑。在学生自主学习并完成学案的基础上，教师在课堂上对简单的内容一带而过，而针对重点和难点内容，和学生们展开讨论，交流意见，再深入讲解学生不懂的知识点，提高课堂效率，培养学生思维能力。第四步，巩固知识点。教师根据学生对课本内容的掌握情况，有梯度地设计练习题，及时反馈问题，调整教学设计、教学进度等。 　　为了保证“学案导学”教学模式在中学英语教学中的有效实施，提高学生课前自主学习能力是成败的关键。因此，引导和培养学生自主学习意识，提高自主学习能力的重要性是毋庸置疑的。 　　3 培养中学生英语自主学习能力的有效途径 　　（1）积极的学习态度。有一位哲人曾经说过“态度决定一切”，它对某一目标的实现极为重要，因此学习者应该对自己的学习任务采取积极向上的学习态度。在外语学习中有两种态度是非常重要的：其一是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持有的态度；其二是学习者对自己作为学习者的能力所持有的态度（Wenden，1998）。如果学生认为自己在英语课堂上只是一名“听众”，而忽略了自身的主体地位，甚至对英语学习有强烈的抵触心理，那么他的英语学习就是失败的。所以，积极的学习态度可以帮助学习者增强学习动机，提高学习积极性和主动性；而相反，消极的学习态度则会削弱学习动机，不利于学习的成功。（2）有效的学习策略。英语学习策略的运用是学习者自主学习能力的一个重要标志，恰当合理地使用策略无疑是可以提高学习者的自主学习能力，提高学习效率（施晓伟，2010）。文秋芳教授也指出学习策略不但是可以培训，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分，教师应在课堂教学中向学生渗透有关英语学习的相关策略。英语学习策略的运用关系到如何学习语言的每一个细