“好习惯，好阅读”.docVIP

“好习惯，好阅读” 　　早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《课程指南》中对各个年龄段的幼儿提出不同的阶段目标，如3～4岁的幼儿要“用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书”；4～5岁的幼儿要“喜欢阅读，初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品……”。 　　“阅读影响儿童的一生”，幼儿应在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。 　　然而幼儿的阅读现状并不容乐观，就以我所带的小班的幼儿而言，时常会出现以下几种情况： 　　镜头一：点心结束后是幼儿的自由活动时间，多数幼儿选择了搭建积木的活动，只有个别幼儿选择看书。 　　镜头二：在幼儿看书的过程中，有的幼儿随意翻阅，有的幼儿将书卷起来摆弄，有的幼儿拿着书却不翻阅，只有少数幼儿能比较认真的看书。 　　镜头三：小书宝宝的家――书架上时常散落着歪歪斜斜的书本，许多书本是褶皱的，只有在教师的提醒后才有幼儿会帮助整理。 　　我们也还发现大部分家长将看书等同于背诵唐诗、智力问答、智力小测验等活动，过于机械化和智力；还有许多幼儿园中的阅读主要是为了幼小衔接，为了达到家长所期望的实实在在的学习效果，往往过多的强调识字教育，结果扼杀了孩子阅读的兴趣以及良好阅读习惯的培养；在实际工作中，教师往往忽略对幼儿进行必要的阅读指导和阅读习惯的培养。然而良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础。为此，我在培养小班幼儿良好的阅读习惯方面开展了自己的多次实践和摸索。 　　实践一：宝贝书屋开张啦！ 　　阅读环境分为两大类。一是物质环境，二是精神环境。物质环境为幼儿提供优美、宽敞、安静，有文化氛围的活动空间。我试图通过多种途径为幼儿创设良好的阅读环境。我在教室的一角设置了图书区，放置了书架，摆上了一个卡通小沙发，并用珠子串成了门帘悬挂起来，还和幼儿一起为图书区取名为：宝贝书屋。书架上的摆放了许多精美的、适合小班幼儿阅读的图书，让给幼儿随意取放图书。我观察到，自从宝贝书屋开张后，来书屋看书的幼儿变多了，很多幼儿喜欢掀开门帘，坐在沙发上看书。 　　然而，仅有优美的物质环境是远远不够。还要给幼儿创设阅读的氛围，即所谓的精神环境。精神环境的创设不再是摆放一些物品那么简单了，如何使幼儿真正喜欢阅读，而不是只被门帘和沙发吸引住呢？ 　　实践二：书宝宝本领大！ 　　一次集体教学活动《蚕宝宝》给了我很大的帮助和启发。 　　“老师，蚕宝宝后来变成了什么呀？”林林好奇地问我。 　　“有谁能回答林林的问题呢？”我故意不宣布答案。 　　“还是请你们回去找找答案吧！”我提示幼儿。 　　“可以去哪里找答案呢？”“可以问爸爸妈妈，还可以看书，看电脑。”幼儿都非常感兴趣。 　　第二天林林带来了一本关于动物的百科全书，我让林林把书中的答案告诉其他幼儿，并介绍了书中有许多关于动物的图片和小知识。“原来书里有我们想要找的答案，还有许多我们不知道的小秘密呀。”幼儿被一幅幅动物的图片所吸引了，目不转睛地都想要看这本百科全书。我将这本书放在宝贝书屋内，让幼儿在自由活动时自己来翻阅，的确吸引了许多幼儿。我发现在我的“夸张言辞”下，幼儿都似乎能感觉到书中有许多他们所不知道的知识，这样来宝贝书屋看书的幼儿就更多了。教师引导性、鼓励性的语言起了非常重要的作用。 　　除了林林带了动物的百科全书以外，其他幼儿也纷纷带来了家中的书本，有童话故事书 ，有精美绘本，有故事杂志和报纸等。幼儿也非常愿意和同伴一起分享彼此的书。 　　当然，我也是宝贝书屋里的常客。幼儿都非常喜欢围坐在我身边，听我讲故事。我时常在幼儿翻阅书本的时候，播放一些轻松的音乐，让幼儿在书本的海洋里遨游。我还会提出适当的问题情境，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。让幼儿带着问题去看书，避免随意性和盲目性。如“小猴小兔返回原路了，这是为什么呢？我们来看看（书）吧！”“小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事？”创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。 　　实践三：书宝宝是我的好朋友！ 　　虽然幼儿开始渐渐喜欢看书了，但由于幼儿行为的坚持性，自控性较差，他们会出现翻卷图书，撕破封面封底等现象。需要制定相宜的阅读规则，促使孩子有目的，有意识的养成良好的阅读习惯确保阅读效果的重要保证。因此我和幼儿之间形成了“我们的约定――书宝宝是我的好朋友”。 　　约定一：轻轻拿书，轻轻放