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计算机专业创新型人才培养模式的确定 [摘 要]计算机专业人才培养模式的改革和创新是当前高校发展的关键课题。由于科研项目最能够锻炼学生的实践动手能力，因此借助于和其他专业的融合或依托科研项目可以培养出高素质的创新型人才，建立以科研项目为载体、以学院各类实验室为平台、以学研结合为依托、以科技竞赛为契机的人才培养模式，对培养对象进行遴选，并配备指导教师实施指导的培养模式。 [关键词]计算机专业；创新人才；培养模式；科研项目 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.154 随着我国社会高速发展对创新人才需求的不断变化，大学人才培养模式改革势在必行。大学能不能培养创新人才、如何培养创新人才，一直是困扰我国高等教育界的一大难题，尤其是对于计算机专业学生的人才培养尤为重要。随着和社会的不断接轨，高校正在不断的改革传统人才培养模式，积极推进高素质型创新人才的培养。其中的最关键问题是要在遵循教育规律和人才成长规律的同时，进一步确立创新教育理念，并通过完善人才培养方案、科学制定人才培养目标，通过推进教学与科研的紧密结合等途径，积极推进创新人才培养。[1] 1 国内外计算机专业创新型人才培养模式的现状发展 全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家做出积极贡献。[2] 目前我国高校的计算机专业教育成果不尽如人意，毕业学生难以找到“满意的工作”，而用人单位也很难找到适合岗位需要的满意人才。当前，用人单位挑选计算机专业毕业生的标准主要体现在实践经验、创新能力、适应能力、应用能力、团队协作能力、复合能力等方面，用人单位期望人才不仅仅有解决常规问题的能力，同时也能在工作过程中进行创新，从而为企业创造更大的价值，这也是人才在企业中得以获得更多发展机会的根本所在。因此，作为工程型计算机专业的毕业生，能利用信息化手段进行技术革新，成为毕业生素质与能力的又一重要评价指标。 在北京大学元培学院，“政治学、经济学与哲学”、“外国语言与外国历史”、“古生物学”等交叉学科专业的人才培养工作已经开始付诸实施。从2008年6月开始，华南理工大学按照“2+2+2”模式，每年从二年级理工科在读学生中选拔学生学习工业工程专业。学生在完成两年工业工程专业的本科课程学习后进行分流，部分学生直接从工业工程专业本科毕业，获得管理学学士学位，部分学生免试直接攻读工业工程专业的硕士学位，两年后获得管理学硕士学位。这种交叉复合培养模式，通过整合高校多学科的教学资源，不仅有利于拓宽学生的学习视野，也有助于培养学生的创新创业能力。[1] 国外著名大学柏林大学是大学发展的一个里程碑。它把高深知识的探究作为自己的使命，把实验室引入大学，开创了教学与研究结合培养创新人才，一直影响着今天大学的发展。德国大学的精神和传统到了美国大学得到实用性的诠释，美国是最早实施产学研合作培养人才的国家之一，美国在其《工程教育―设计一个自适应体系》的报告中指出，人们普遍相信几十年来过分强调工程科学，是以牺牲设计和工程实践其他方面作为代价的。同时，报告认为，每个大学的本科教学计划将是自然科学、工程科学以及数学的基础跟早期和广泛参与各种工程实践与创造性设计相结合。[3] 2 我国计算机专业创新型人才培养模式的分析 我国高校在计算机专业创新人才培养方面目前仍存在认识层面、制度层面、办学层面的不足，需要对高校创新人才培养模式进行深入的探讨和理解。要转变旧的教育理念，树立创新人才培养的新理念；调整计算机学科结构，构建多学科协同融合的培养环境；完善专业课程体系，促进学生知识、能力、素质协调发展；探索并完善实践研究型相结合的教学模式，将科研引入教学和实践。 为了适应新的社会发展趋势对高素质复合型人才的迫切需求，必须从知识复合、学科交叉、技术集成等方面对人才进行全方位的教育，这是培养创新人才的有效途径。一般可以从技术、知识、服务等几方面进行创新，重视学科基础研究，大幅度地增加对高等学校科学研究的投入，促进科研和教育的有机融合，加快培养创新人才。无论是研究型还是应用型计算机本科人才，工程素养和工程应用能力是决定毕业生的核心竞争力的素质与能力。 因此，应将科研生产寓于教学当中来建立产学研合作教育的创新人才培养机制问题，尽力搭建大学、科研院所与企业之间在创新人才培养方面较强的合作环境，然后探索制定出合作驱动机制、合作选择机制、联合导师机制等多元化的创新人才产学研合作教育培养机制，对我国产学研合作教育的建设体系进行进一步的完善，从而为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定基础。创新计算机专业教育，改革专业体系设置，