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计算机应用基础教学的思考 　　摘要：计算机技术的基本知识和应用能力已是人们日常生活、工作的必备技能。计算机不仅是工具，而且是文化。 　　关键词：计算机基础教学 存在问题 教学对象 执行方式 　　一、计算机应用基础教学的发展历史 　　1、八、九十年代：计算机应用基础教学的对象主要是以下三种人：大学非计算机专业的师生；部分在职科技人员和管理人员；大城市中的部分中、小学生。教学的内容偏重于计算机应用知识，计算机常用语言（如BASIC语言）的使用。 　　2、二十世纪末：计算机应用基础教学的对象已扩展到公务人员、企业管理人员以及具有一定文化程度的一般知识分子，包括所有机关、团体、学校、企业中的人员。这次普及带有职业和岗位特点，计算机的应用能力成为人们求职的重要条件，也同时成为晋升职务、职称和工作考核重要条件，并要求通过相应的计算机等级考试。教学的内容主要是文字处理以及常用的办公应用软件。 　　3、二十一世纪：计算机应用基础教学的对象已经遍及全国所有领域。首先教育部出台规划，在二十一世纪的前十年，分三步在全国中小学普及信息技术课程，即：2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程，2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。其次，全国总工会决定在全国职工中普及计算机应用，争取在三年内，全国至少有50%职工掌握计算机知识，提高职工自主择业和岗位竞争能力。这次教学内容中，网络应用成为学习计算机的切入点。 　　二、计算机应用基础教学的面临问题 　　1、学生起点不一：城市以及经济发达地区，学生的计算机知识水平、应用水平远高于农村和贫困地区。高起点和零起点给教学实施带来一定困难。 　　2、内容过于系统：对于广大非计算机专业学生来说，学习计算机是为了将计算机作为工具使用，需要课程具有应用性和实用性。而计算机应用基础教学多采用计算机等级考试教材，其内容过于完整和系统，从工作原理到数制转换，从操作系统到体系结构，内容庞大、涉及面广，许多学生感到过于专业，高深难懂。这违背了计算机普及教育的初衷，混淆了计算机专业和非专业、学校和社会、专业人员与应用人员的区别。 　　3、教学内容滞后：计算机技术的发展速度太快，教学内容难以紧跟时代步伐，滞后就在所难免，这是尚可理解的部分。还有人为因素而造成的滞后，就是问题所在了。比如一本教材连续使用三至五年不换，操作软件版本陈旧不升级，停留在WIN XP（微软已经终止其服务）、OFFICE 2003的操作使用教学，内容滞后程度可想而知。 　　4、其他问题因素：诸如教师自身敬业度和知识更新速度、配套机房的设备完好度等。众所周知，学校机房的高使用率使机器损坏率居高不下，资金问题又制约计算机的更新周期，所以设备完好度这一客观因素，甚至成为计算机应用基础教学所面临的问题之首，直接制约计算机应用基础课程的教学效果。 　　三、计算机应用基础教学执行方式 　　计算机应用领域的教学对象有三类：一是基本上没有接触过计算机的人群；二是以计算机为工具处理各种任务的人群；三是计算机专业教学，面向高等学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。显然，计算机应用基础教学应该面向前两个层次。它的对象是广大非计算机专业的人群，教学目标、教学内容、教学方法以及教材都应该从应用入手，舍弃现在用不到、将来也用不到的内容，急用先学，立竿见影，使他们能轻松自如地使用计算机完成日常工作。故此计算机基础教学的执行方式，个人以为按照创设情境、确定任务、协作实践、教学相长四步较为有效。 　　创设情境：根据社会热点和学生兴趣，创设与当前教学内容相关的情境，使教学内容直观形象，有较强的实用性。例如为刚刚过去的抗战胜利70周年大阅兵为情境。 　　确定任务：选择与教学内容相关的事件做主题任务，通过任务实施了解、掌握教学重点，学会操作方法。例如制作节日贺卡等。 　　协作实践：利用机房的软硬件资源和网络资源，或分组或团队协作完成指定任务，如主题设定、资源收集、版面设计、文字编辑、图片处理等等。 　　教学相长：在经历创设情境、确定任务和协作实施后，学生主动学习积极性被激发，一些创意妙招和对时尚的把握，无疑对教师是一个吸纳提高的过程，对今后的教学注入活力且大有益处。 　　四、计算机应用基础教学效果检验 　　计算机等级证书无疑是检验所具备计算机能力的佐证，同时也给初学者带来一定的成就感。除专业领域职业资格证书外，含金量比较高的等级证书之一就是――计算机等级考试证书（还有英语水平等级考试证书），它是应聘职场的硬件条件之一，是除学历反映的专业水平外，直接显现其他能力水平证明。目前有关计算机的证书考试包括：信息产业部主办的软件水平考试。教育部主办的全国计算机等级考试；全国计算机应用技术证书