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学校本位课程发展在福林 福林国小 陈锦莲 同心协力、不断学习是福林发展课程的秘籍 ！ 壹、前言 强调学校本位课程发展 （School-based curriculum development, SBCD）（教育部，89；陈伯璋，民88）是九年一贯课程改革重要理念之一 。此一政策，激发了许多教育现场教师的实际行动，纷纷投入发展学校的特色课程方案；也引起许多教育工作者的震撼与恐慌，因为多数人不是对学校本位课程发展的理念内涵及如何实施相当陌生，就是不认为自己有课程发展的能力。福林国小，一所已经四十岁的学校，在八十八学年度进行教育改革初期，教师的态度如同上述，有的全力以赴、有的观望、有的冷漠或排斥，到现在，几乎全校教师愿意积极从事课程改革，并化为实际的行动，尝试发展学校本位课程、进行协同教学、从事行动研究、实施创新教学，并在九十年学年度将学校本位课程与九年一贯课程顺利接轨，这一路走来，我们是如何做到的呢？我们如何让本位课程的理想和理念在福林萌芽、开花结果呢？我们的经验与作法，虽不能在他校如法泡制，但愿拋砖引玉，让自己在省思历程跃进成长。 什么是学校本位课程？众说纷纭，因此在发展本位课程之前，厘清其本质与意义是非常重要的。学校本位课程，有的强调课程发展的过程，有的重视课程发展的结果；有的主张教师参与为主，有的认为必须由亲、师、生及社区人士共同参与；有的认为是学校教材的选编与开创，有的主张应该包括学校教育中一切与课程相关的活动、事物及生活经验（高新建，民89黄政杰，民83）。 本校所界定的「学校本位课程」，强调学校本位课程是「学校总体课程方案」的概念，为由学校课程发展委员，依据九年一贯课程总纲之精神与理念，在学校教育愿景导引之下，考量学校条件、社区特性、家长期望、学生生活经验和需要等相关要素，在亲、师、生共同规划、设计、实施的连续历程中，所发展出来适合该校学生身心发展、兴趣与能力，符合学生个别差异，以达成国民教育阶段应培养的十大基本能力的学校总体课程。因此，福林国小的本位课程，是一种「以学校为主体」、「以教师为核心」、「以学生为主轴」的课程，关乎学校教育品质良窳；它是福林国小对教育的一种承诺、一种企图，希望课程的品质能持续发展不断进步；它以学校教师为主体，教师不再只是课程实施者，同时也是课程的发展者与研究者；它是教师们诚实的面对自己的教学，作自我检视、自我反省、自我成长的学习历程；它是一种生命的互动，是教师在学生的学习历程与自己的教学过程之中产生交互作用，并从中建构新的洞识、领略心的悸动。 贰、福林国小学校本位课程发展心路历程 就这样，我们清楚界定了学校本位课程的本质后，我们即迈开大步，开始我们的课程发展旅程。 一、酝酿期：对话沟通、凝聚共识 发展学校本位课程是我国课程史上的创举，也是学校教师面临空前的大挑战，课程的发展就是人的发展，也是教师的发展，没有教师发展，就没有课程的发展（欧用生、民85），既然教师是课程发展的命脉，凝聚全校教师的共识，让老师认同发展课程的重要性，并愿意主动积极投入，愿意让自己从课程实施者转型成课程研究者和发展者，无疑的这是推动本位课程的第一要务。 我们的做法是先进行观念沟通，做好参与者的准备。因为我们深刻体认到，唯有教师们愿意解构自己的教学信念，重新建构新的教学观与课程观，否则所有的教育改革将流于技术性的操作。在一次次的座谈会中，我们了解老师的需求、能力和困境，并和老师共同磋商解决之道。接着我们利用各种机会宣导或沟通，让全体教师了解课程发展的意义与目的，认同课程发展的做法，体认课程发展的必要性与重要性。因为我们认为只有老师们乐意自主性、自发性的参与课程发展时，才能展现课程发展与实践的生命力，也唯有广泛的沟通后，课程发展或课程评鉴的概念与做法才得以交换、澄清、扩散与传递。 二、准备期： （一）规划相关配套措施 成功的学校本位课程发展，需要学校行政全体总动员，发挥集体智能，营造有利于课程发展的环境，妥善规划所有的配套措施。这些措施包括合理分配教师课程发展时间、去除教师不必要的工作负担、安排共同研讨时段、学校分享文化的型塑、教师分工合作机制的建立、教师奖励机制的建立、学校软硬件设备的充实等，都是课程发展与实施过程中不可或缺的重要措施。 （二）建立支持系统：开创性的学校本位课程发展能否落实、永续发展，行政支持系统的全力支持是关键。这些行政支持系统，包括经费、人力资源、物力资源、社区资源等。由于福林国小参加九年一贯新课程试办行列，加上家长会的大力支持，经费方面我们没有后顾之忧。另外我们统筹了全校人力资源库的建置与运用、社区各项资源文件的建立、物力资源的开拓、相关书籍与教材的搜集与汇整，以提供教师们最佳