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听李卫东老师执教《盘古开天地》有感 ?(2013-06-07 17:05:50) 转载▼ 文本解读 ? 角色体验 ? 感悟教学式 分类：?教育行思 前几天，在盖佳小学聆听了天津市特级语文教师李卫东老师执教的两堂课《盘古开天地》和《生命??生命》及讲座《把握学段教学重点??提高阅读教学效率》，受益匪浅。 好课种种，韵致各异，感觉不一。听李老师的课，仿佛经历一场头脑风暴，让人震撼。感受最深的有这样几点。 一、李老师在文本解读上下足了功夫，深入、厚重、创造性地文本解读，使文字变得鲜活，富有灵性，从而创设出极佳的课堂情境。 二、整堂课的设计别具匠心而又自然而然。李老师以探索性的、体验性的、过程性的目标为主线，将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。 三、老师亲切、随和、机智、幽默的个性使学生在课堂上如沐春风，思维的灵动、深刻激起学生的头脑风暴，课堂就是一次奇妙的探索之旅，每一步都会发现奇妙的风景。 四、真正做到了以学生为主体，为了学生的发展。短短一节课，我们已看到学生在情感、思维方面的成长。 五、人文与工具性兼具，取意于精神，落脚于语言。精神与语言，在这里丝毫没有割裂的痕迹，水乳般交融在一起，共生共长。 以《盘古开天地》为例说说李老师的课带给我的启发。 课前热身。老师问学生怎么称呼他，学生开始还有些犹豫，在老师亲切的目光、随和的语言的鼓励下争相发言，答出多种称呼，拘谨感没有了，思维的闸门打开了。李老师说，怎么称呼都可以，可能还有成百上千种。你的生活不是一成不变的，想办法去改变它，就有新的收获。 这样的沟通真好，学生们知道了，这个老师的课堂可以说你想说的，不必畏首畏尾，这样的开场，一下子燃起了学生们强烈的求知欲和好奇心。所以整堂课中，学生的思维都是自由、开放、灵动的。 文本品读。李老师非常注重整体性阅读，注重段与段之间、句与句之间的联系，根据学生的年龄、心理特点，在感悟体验式阅读中，带领学生一步步走向文字深处。 整体感知文本。李老师采用了一种很巧妙的方式，通过图片，感知文意。先出示一幅盘古拿着斧子劈开天地的图片，问是哪一段内容，学生很轻松地答出第二段，老师又问，“盘古在干什么”？一学生回答“举着天地”。老师又问，“通顺吗？自己改”。孩子在老师的启发下，改成“举着天，踏着地”，然后在老师和同学们的掌声中自豪地坐下。细节见真情，从这里不难看出，李老师真诚地关注每一个孩子生命的成长，非常值得我们学习。 通过几幅图片，学生初步感知了文意，又训练了看图说话的能力，可谓新颖巧妙。 细读品味，感悟盘古开天辟地的精神。 课文第二段，写的是盘古劈开天地，很能体现盘古创造世界的艰辛和英勇无畏的精神，是文章的重点。 “有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就论起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈了过去。只听一生巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”李老师引领学生进行了深入、细致地解读。 这一目标，李老师是从这样几个方面来达成的。 学生自由朗读，初步体会，老师发问，共几句，写盘古的是哪句？学生再齐读感受。 老师又问，有哪些动作，引导学生抓住重点词语“抡”、“劈”来体会。 然后是感悟体验。老师让一位同学做“拿”、“砍”的动作，又做“抡”、“劈”的动作，在这样的体验中，学生们很自然地体会到作者用词的精妙。进一步追问盘古问什么要“抡”、“劈”，为什么要使这么大的劲？学生自然意识到在混沌状态中的盘古的感受。 让学生化身盘古。老师引领大家读“混沌一片”这个词，在一片混沌中体验盘古的状态。还用一盛满泥水的瓶子呈现这种状态，然后问学生，你就是盘古，置身其中你的感受是什么？学生自然意识到害怕、恐惧、愤怒、寂寞等感受。老师又问，在这种情境中，你是“忍”还是“劈”？学生大多选“劈”。 然后启发学生悟读盘古劈开天地的语句，学生读得声情并茂。 在这里，李老师不厌其烦地让学生领悟盘古“混沌一片”的感受，多角度体会对“抡”、“劈”两个词的理解，在这样的推进中，人文精神与语言训练有机融合，学生的感悟一次次加深、升华，充分体现出李老师感悟式语文教学的理念。也许真正贴近儿童心灵的语文教学，才是语文教学之道。。 好的文章，繁简得当；好的课堂，疏密有致。这一点在李老师的课堂也得到了印证。比如第三段，天地分开以后，只是让学生读了读，然后问道，这两段与前面有什么相似之处？学生自然答出前面讲盘古，后面讲天地分开以后。老师就掠过，进入下面的学习。这一点，也对我深有启发。该繁时则不厌其繁，当简是则惜语如金。好的课堂应有节奏感，张弛有度，疏密相间。 诵读涵咏、角色体验。盘古“变成万物”这一部分，主要采用了这样的方式。先是老师读，学生接读。然后是角色体验朗读。老师说我现在八十多岁了，你也变成八十岁的老爷爷、老奶奶来读。几位小朋友读得惟妙惟肖